汉字教学是对外汉语教学领域中研究热度较高的一部分,也是其中的重难点。由于汉字特殊的方块型结构以及本身的表意特性,汉语学习者往往会花费较多的时间去认读和识记汉字,但结果并不理想。国内外学者针对这类问题提出了许多较为新颖独特的教学方法,如:“拓展”与“组合”教学法、根字口诀法、现代汉字构形法等等。尽管各类汉字教学新方法如雨后春笋般出现,但“汉字难学”问题仍未得到有效解决。汉字作为中华民族在漫长的岁月中孕育出来的无价瑰宝,它不仅是最重要的辅助性交际工具,更是中华民族对生活和自然最原始经验的符号化展现。然而,当下的对外汉语汉字教学课堂过于注重汉字教学的结果,忽略了语言与文化之间不可分割的关系,淡化了汉字的产生与发展过程,使汉字脱离了原有的中华民族文化大背景。久而久之,在这样一个漫长的语言学习过程中,学习者难以理解汉字的构型,只能靠死记硬背来掌握汉字的复杂笔画,以至于大脑思维中汉字的音、形、义之间无法产生联系,最终陷入会看不会写、会说不会认的怪圈。本文通过问卷调查的方式考察了目前汉字教学课堂中教师的授课、学生的反馈以及汉字文化水平测评情况。调查发现大部分教师并未考虑到汉语学习者对汉字的历史及其背后的文化内涵所产生的浓厚兴趣,从而导致学生与教师之间很难进行互动,进而难以形成文化共鸣,大大削减了汉字课堂的趣味性。可见,对外汉字教学课堂不应仅仅将汉字的认、读、写作为全部的教学内容,汉字的根源、汉字的分类、形近字之间的关系、汉字与文化的关系等内容都可以作为汉字教学的不同维度加以拓展和延伸。在对外汉语教学中,我们可以将汉字学习置于中国文化背景之下,挖掘汉字演变与华夏文明之间的联系,探究汉字独特的艺术形式和构形特点,使汉语学习者在汉字学习过程中产生的“汉字难学”问题得到有效解决。回溯汉字的起源发展与中国文化的关系可以看到,汉字从最早刻画在陶器上的符号演变成初文,再由初文逐渐发展到今天的现代汉字,是有规则和迹象可寻的。从同一字根演变发展而来的新字,它们彼此之间往往形近义通。作为汉字音形义根源的初文也具备了这样的统领作用,成为了各类同源字族衍生的起点。有鉴于此,本文提出了汉字文化溯源法。汉字文化溯源法根据汉字的特点以及汉字丰富的文化内涵,重点分析汉字初文部首的文化含义,以前人的研究作为基础,按照文化所属类型将《说文》的初文部首和《汉字部首表》进行对比分析,总结归纳出基数（10个）、干支（22个）、象人（73个）、象物（43个）和象工（71个）五大类初文部首。通过这样的汉字初文分类方法,让数量庞大的汉字更加系统化、汉字教学的内容更加细致入微,能够深入地向学生展示汉字初文背后的文化内涵,使学生通过汉字字形及文化内涵的学习在汉字教学的初期夯实基础,并在未来的汉字学习中准确感知汉字的意义和结构。本文基于理论知识和现实基础,通过文献研究法、调查法、统计分类法以及对照互证法等多种方法的结合,将汉字初文及其所体现的文化内涵融合到汉字教学实景中,探讨了汉字文化溯源法在汉字教学中产生的积极意义,并针对汉字文化溯源法设计了具体的教学案例以供分析,明确了汉字初文及其文化内涵对汉字教学的促进作用,让汉语学习者在学习汉字的同时深入了解中国文化,增加文化认同感,从而实现汉字文化溯源法在汉字教学中的应用,为今后的对外汉字教学课堂带来更多启发与思考。