培养全科教师是教师教育改革以及提升农村教育质量的重要举措。近年来,针对全科教师的现状调查反映出全科教师群体内生动力不足的问题突出,尤其是全科教师对自身身份的认识不足和主观抗拒问题。因此,本研究采用质性研究范式,通过选取多位小学全科教师进行实地观察和深度访谈,揭示全科教师对自身专业身份的认同情况,并深入剖析影响全科教师身份认同的因素,尝试提出有效策略帮助全科教师构建积极的身份认同。本研究正文共有四个部分:第一部分是对农村小学全科教师的生存环境以及教师基本情况的素描。一是对本研究所选取的S镇及P小学的自然、人文风貌进行了简要介绍,展现全科教师生活及工作的现实环境。二是对本研究中的三位全科教师的基本情况、学习及工作经历进行了介绍,了解全科教师的成长历程。第二部分是对农村小学全科教师身份认同现实样态的考察。在职前阶段,考察研究对象作为准全科教师对自我身份的认知、情感体验和行为表现。在职后阶段,考察研究对象作为一线农村小学全科教师在与自我、群体以及社会的互动中所建构的身份认同。在此基础上提炼出全科教师在构建身份认同过程中的现实困境及其表征,一是全科教师自我方向感缺失、身份认知偏差和情感上的主观抗拒,二是全科教师群体归属感和价值感被消解,三是全科教师社会地位被边缘化。第三部分是对上述农村小学全科教师身份认同困境的影响因素的剖析。根据已有身份认同理论,结合全科教师访谈结果,本研究从内、外两方面入手分析全科教师身份认同困境产生的原因。从全科教师自身来看,主要是对自我探索的缺失、对自我身份内在价值认识不足以及个人专业投入不足。从外在因素来看,包括制度层面上现行学科教学制度与全科教育理念的矛盾,学校层面上的组织支持不足、同侪认可度不高,乡村环境中的文化隔阂、教师生存及发展条件待提高等。第四部分是尝试提出农村小学全科教师积极身份认同的构建路径。一是从内部唤醒全科教师的自我意识,激发其内生动力,构建积极的自我身份认知和情感态度。以及从全科教师自身出发,积极行动,提升专业素养。二是从外部整合社会、师范院校、乡村小学等多方合力助力全科教师构建积极身份认同。包括制定显性制度保障全科教师社会地位、经济待遇及专业发展机会;高等师范院校应改革和完善全科教师培养体系,加强专业认同教育、农村文化认同教育,夯实准全科教师的专业素养;农村小学应创设积极的教师组织文化,加深教师情感联结,建立专业共同体。