当今社会经济、科技的飞速发展,生活发生了巨大的变化,在全面建成小康社会的关键时期,对国民的整体素质和人才的培养质量都有了更高及更新的要求。为推动学生的全面发展,提升学科的教育价值,各个学科的教育目标都是以“核心素养”为出发点的。《义务教育阶段生物学课程标准（2022年版）》明确提出生物学科核心素养这一概念,这与高中阶段的核心素养既有区别也有联系。2021年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）,意见中对作业的布置做出了新的要求,并给出了导向性建议。“双减”政策下的生物学作业不仅仅是课堂教学的延伸,在提高学生的自主学习、探究能力、合作学习与提高生物学核心素养等方面也应该有所表现。因此,本文通过对核心素养的分析与理解,尝试设计出符合“双减”政策要求的生物学课后作业,并能够促进初中生核心素养的发展,将初中与高中核心素养的培养有效衔接起来,为初中生物学课后作业设计提供一定的借鉴和启示。本文首先通过文献研究法对国内外核心素养以及与生物学作业相关的文献进行梳理,分析生物学科核心素养与生物学作业之间的关系,对两者的概念内涵作出界定,确定本研究的理论基础。再通过问卷调查法收集与分析北京市某中学的初一年级生物学课后作业的相关数据信息。从设计、实施、评价方面对当前生物学课后作业进行现状调查,同时,通过访谈法对该校教师有关核心素养以及作业设计等内容了解情况,运用扎根理论将访谈结果数据化呈现。基于教育学和心理学的相关基础理论,结合人教版生物学教材,以及对新课标的分析,本研究试图以生物学科核心素养的培育为基础,设计出两组适合初中阶段生物学课后作业,旨在促进生物学科核心素养的培养以及“双减”政策的全面普及,丰富作业资源库。学生调查问卷的结果显示:（1）生物学作业依赖于练习册（2）学生对待生物学作业完成度高但兴趣低（3）目前的作业量和难度仍有合理分配的空间（4）学生喜爱的作业类型多为实践类作业（5）作业评价的方式单一。通过实际调查结果所体现的真实问题,笔者设计出一套完整的与新课标中各个大单元内容相结合的作业设计目标,使生物学核心素养得到具体体现,一一对应,为一线教师提供作业设计的模板。本研究认为作业设计应遵循“科学性”、“层次性”、“生活化”、“综合性”这四项设计原则。依照作业设计目标及原则,本文给出两组初中生物学课后作业设计案例,并将其进行实践,发现学生对待生物学课后作业的兴趣有所提高,核心素养还需长期的培养,但在学科思维上已有初步的变化。基于本文的研究,希望一线生物学教师能够站在学科核心素养的角度出发将课后作业进行合理、有效、科学地设计,从而更好地将学科核心素养在作业这一环节落实并持续下去。