学习进阶兴起于美国,是关于学生在学习过程中认知发展路径的假设性描述,可以通过实证加以检验。因可以改变国内外普遍具有的:课标及教学中存在知识“范围广”但“深度浅”的问题,并能够促进课程、教学与评价的一致性而成为近年来国际教育界的研究热点。本研究选取高中地理“地球上的水”章节进行核心概念的学习进阶构建,希望能够帮助学生建构概念体系,并实现对核心概念的深入学习,同时为教师教学提供新思路。具体研究分为以下3部分:研究一:首先是“核心概念的检索”,笔者通过对课标、课本中呈现的知识点进行整理并结合对一线教师教学实际补充的知识点进行问卷调查,得到了高中地理“地球上的水”章节的全部知识点。再通过课标分析、专家访谈、一线教师对章节概念重要程度认知的调查问卷,筛选出章节的重要知识点,将其提炼得到章节核心概念,并建构了概念体系。研究二:进行“学习进阶框架的预设”,笔者将提炼出的5个章节核心概念作为进阶维度,并选用SOLO水平分类理论划分了各维度的进阶层级为:单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构,描述了各层级的成就水平和预期表现。研究三:最后是“学习进阶框架的有效性检测及修订”,采用教育测量法,通过开发测评工具（高中地理“地球上的水”章节测试题）并结合Rasch模型对测评数据的分析,先以小样本测试对测评工具进行修订,再以大样本测试对进阶框架进行修正。经过上述研究,得到了以下结论:结论一:获取了“地球上的水”章节的相关核心概念,并据此建立了“学科核心概念——学科次一级核心概念——章节核心概念——章节一般概念”的概念体系。结论二:预设了“地球上的水”章节核心概念的学习进阶框架。结论三:对预设学习进阶框架进行了检测和修订,得到了学生在“地球上的水”一章节的认知发展路径。