【摘 要】
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词汇搭配知识是二语学习者学习词汇的关键。国内外学者关于词汇搭配附带习得研究,在研究对象上,大都集中于大学生,对高中生词汇搭配附带习得的研究甚少。在研究内容上,多从外部认知因素,如投入量假设角度考察学生的词汇搭配。而对于任务趣味性所诱发学生的情境兴趣对词汇搭配附带习得的研究颇少。鉴于此,本研究通过视听输入的方式,聚焦任务趣味性这一情感因素,探讨任务难度及趣味性高中生词汇搭配附带习得的影响。试图回答三
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词汇搭配知识是二语学习者学习词汇的关键。国内外学者关于词汇搭配附带习得研究,在研究对象上,大都集中于大学生,对高中生词汇搭配附带习得的研究甚少。在研究内容上,多从外部认知因素,如投入量假设角度考察学生的词汇搭配。而对于任务趣味性所诱发学生的情境兴趣对词汇搭配附带习得的研究颇少。鉴于此,本研究通过视听输入的方式,聚焦任务趣味性这一情感因素,探讨任务难度及趣味性高中生词汇搭配附带习得的影响。试图回答三个研究问题:(1)视听材料的语言难度与趣味性有何关系?(2)控制视听材料的语言难度后,任务难度如何影响高中生视听输入的即时与延时词汇搭配附带习得?(3)控制视听材料的语言难度和任务难度后,任务趣味性如何影响高中生视听输入的即时与延时词汇搭配附带习得?为回答上述问题,本研究采用定量研究,通过科学统计软件SPSS25.0实证考察。研究发现:(1)视听输入材料的语言难度和趣味性呈显著的负相关,若要考察趣味性因素对词汇搭配的影响,需要控制语言难度因素;(2)任务难度(双语字幕vs英语字幕)可以影响视听输入中词汇搭配附带习得的效果,难度低的双语字幕组其词汇搭配附带习得和保持效果更好;(3)控制视听材料的语言难度和任务难度后,影片趣味性能显著影响高中生二语词汇搭配附带习得的效果,趣味性越高,其词汇搭配附带习得和保持效果越好。研究结果部分解释了投入量假设存在争议的原因—忽视情感因素。同时,验证了输入假设理论及遗忘曲线理论在二语词汇学习中的重要作用,为视听输入促学研究提供了一定的借鉴,最重要的是为二语词汇搭配教学提供了一定的启示。
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