【摘 要】
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英语学业情绪是指学生在学习英语时的所有情感体验。学业情绪除了在学生的学习过程中以及学习的态度上发挥着重要作用,甚至对促进学生的身心和谐发展产生一定影响。缺少父母陪伴的留守儿童学业情绪更值得关注。本研究以重庆市的725名留守初中生作为研究对象,旨在探讨英语学业情绪的特征,为改善留守初中生的英语学业情绪提供依据。本研究分为三个部分:研究一以“青少年英语学业情绪”问卷为工具,调查重庆市留守初中生的英语学
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英语学业情绪是指学生在学习英语时的所有情感体验。学业情绪除了在学生的学习过程中以及学习的态度上发挥着重要作用,甚至对促进学生的身心和谐发展产生一定影响。缺少父母陪伴的留守儿童学业情绪更值得关注。本研究以重庆市的725名留守初中生作为研究对象,旨在探讨英语学业情绪的特征,为改善留守初中生的英语学业情绪提供依据。本研究分为三个部分:研究一以“青少年英语学业情绪”问卷为工具,调查重庆市留守初中生的英语学业情绪现状;研究二为重庆市留守初中生英语学业情绪及其相关因素研究,探讨英语学业情绪与英语课堂环境、学业自我效能感以及心理韧性之间的路径关系;研究三通过团体辅导来调控留守初中生的英语学业情绪。本研究主要得到以下结果:（1）留守初中生初在英语学习的过程中会体验到的情绪从高到低分别是愉悦、厌倦、焦虑和希望。男生体验更多的是希望情绪,女生则比男生更焦虑;初一年级英语积极情绪最高,初二体验到英语消极情绪最多。农村的留守初中生比乡镇的留守初中生体验到更多厌倦情绪。（2）留守初中生的英语学业情绪与英语课堂环境、学业自我效能感以及心理韧性之间均显著正相关。（3）英语课堂环境可以显著预测留守初中生的英语学业情绪。（4）学业自我效能感、心理韧性在英语课堂环境和英语学业情绪之间存在链式中介效应。（5）团辅活动课的形式对留守初中生英语消极学业情绪的改善效果显著。结论:留守初中生的英语学业情绪的消极情绪呈中度,与英语课堂环境、心理韧性和学业自我效能感显著相关;心理韧性、学业自我效能感在英语课堂环境和英语学业情绪中起链式中介作用。加强课堂环境的建设,提高心理韧性和效能感来改善留守初中生消极的学业情绪,有利于促进初中生的心理健康发展。
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