【摘 要】
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词汇广度,即学习者所掌握的词汇量,是学生英语综合能力的基础。充足的词汇量有助于学生进行高效的英语阅读。元认知策略作为学生对自身认知过程的认知策略,有助于其有效安排和调节学习过程。因此,合理使用元认知策略有助于学生进行有效的英语阅读与学习,从而进一步提升其英语阅读水平。基于不同的词汇量,学生在英语阅读中对元认知策略的使用或有不同,继而对英语阅读的影响也会发生变化。本研究以建构主义理论和ACT模型理论
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词汇广度,即学习者所掌握的词汇量,是学生英语综合能力的基础。充足的词汇量有助于学生进行高效的英语阅读。元认知策略作为学生对自身认知过程的认知策略,有助于其有效安排和调节学习过程。因此,合理使用元认知策略有助于学生进行有效的英语阅读与学习,从而进一步提升其英语阅读水平。基于不同的词汇量,学生在英语阅读中对元认知策略的使用或有不同,继而对英语阅读的影响也会发生变化。本研究以建构主义理论和ACT模型理论（思维适应性控制模型）为依据,探讨在不同词汇广度之下,元认知策略在高中生英语阅读中的使用以及两者的相关关系,并针对教师如何引导学生在英语阅读中充分并合理使用元认知策略提出建议。本研究具体回答以下问题:1.高中生目前的英语词汇广度如何?2.不同词汇广度的高中生在英语阅读中使用元认知策略的频率如何?3.不同词汇广度下,元认知策略与高中生的英语阅读水平的关系如何?本研究运用实证研究的方法,选取深圳市布吉中学72名高二学生为受试对象,进行高中生元认知策略使用及其与英语阅读关系的现状调查。本研究采用元认知策略使用情况问卷、词汇量测试卷、英语阅读理解测试卷（节选自深圳市高二学生统考试题）调查学生的相关情况。之后选取四名学生作为调查对象进行访谈,其中两名词汇量与阅读成绩相对较低,另外两名词汇量与阅读成绩相对较高。最后,相关数据录入SPSS 17.0,通过描述性统计、皮尔逊相关分析以及线性回归分析进行统计处理。通过定量和定性分析得出以下结果:1.目前高二学生所掌握的词汇广度平均约为1800。其中所掌握的词汇量最大值达3100,最小值仅有800,学生之间仍存在较大差异。在1000-3000词汇区间学生人数占比70%,所掌握的词汇量平均值约为2000,说明大部分学生词汇量已达到2000。2.在不同词汇广度下,元认知策略的整体使用水平处于中等水平。选择注意策略使用频率最高,计划策略使用频率最低。整体来说,学生词汇量越高,使用各维度的元认知策略频率越高。3.在不同词汇广度下,元认知策略与阅读水平呈正相关。词汇广度不仅对英语阅读成绩有重要影响,而且可以调节元认知策略四维度与二语阅读水平的关系。当学生词汇量少于3000,各维度与英语阅读水平呈中度或低度相关。尤其当词汇量少于2000,计划策略、监控策略和评价策略与英语阅读无相关关系。当学生的词汇量大于3000,元认知策略各维度都与英语阅读呈显著性相关。因此,在高中英语阅读教学中,教师不仅要注重提高学生的词汇广度,也应培养学生在日常学习中使用元认知策略,从而促使其有效提升英语阅读水平。
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