信息技术日新月异,科技水平高速发展,教育信息化作为跨世纪的教育改革的一项重要内容被世界各国所重视,比如,联合国教科文组织的“教育信息化促进教学变革”计划,美国的“国家信息基础设施”与“信息高速公路”计划,欧盟的“尤里卡计划”等。我国“教育信息化2.0行动计划”中也提倡信息技术与教育深度融合,建立人才培养新形式,构建学习型社会,实现全民的终身学习。在线教育作为教育信息化的重要组成部分,可以推进教育信息化进程的发展。但长久以来,一直是信息技术单方面向教育领域渗透,因为教育的变革往往关系到一个家庭的命运,在线教育的模式没有机会被更多的学生与家长所接受,但随着越来越多在线教育平台的应运而生,给在线教育带来了一次绝无仅有的机会,也是教育领域第一次向信息技术主动求助的时候。通过文献研究法对在线学习行为研究现状进行了梳理分析,然后通过调查问卷法和访谈调查法收集某市中学生的在线学习数据,之后使用SPSS进行数据统计分析,分析了影响中学生在线教育行为的微观和宏观的因素,同时使用SOM算法对数据进行聚类,结合行为主义学习理论和认知理论逆向分析数据得到冲动场依存型、冲动场独立型、沉思场依存型、沉思场独立型四种学习类型,最后在四种学习类型的基础上结合湖城云课堂的后台数据,对每位中学生进行个性化的描述与学习需求分析,从而提升平台服务质量和学生的学习体验感。本研究梳理了近年来在线教育研究现状并且对中学生在线学习行为影响因素分别进行微观与宏观的分析并提出了应对策略。另外对中学生的在线学习行为进行分类,并分析了不同学习行为群体的不同特点,最后,通过对在线教育的学习行为建模,对每位学生的学习行为进行个性化描述,为在线教育教学活动提供了实践基础,并为后续的研究提供了相关的理论基础,推进了教育信息化的进程,也为建设学习型家庭、学习型社会,实现全民学习、终身学习的目标提供了研究基础。