随着课程改革不断深入,培养学生的学科核心素养成为广大中学教师的共识,其中思维品质就是英语学科核心素养的重要组成部分。但长期以来英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的主阵地存在着模式固化、重知识轻思维、文本理解浅表化等问题,没有真正实现学生思维能力的长足发展,并且思维品质因其抽象性也成为一线教师的教学难题。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,而英语阅读以话题语境和语篇承载的深层的文化内涵、语言鉴赏价值等为学科思维的培养提供了优秀条件。英语阅读中的思维品质体现为学生在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平,实现这些思维品质的提高需要教师打破传统固化的教学模式,体现教学设计的梯度、深度和新度,从而在课堂中引导学生从文本信息的获取理解到内涵的深入挖掘,再到激发学生的创新性思维。为探索行之有效的提升思维品质的阅读教学方式,本文将基于SOLO分类理论对学生思维层次进行划分并依据该理论的五个层级对课堂提问进行由低到高的难度设计,从而结合学情和教学内容特点针对性地提升学生思维品质。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构）分类理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）和柯利斯（Collis）提出的以分层描述为特征的“质性”评价方法。该理论自上世纪九十年代引入我国就受到教育领域的广泛关注,这一理论是基于大量观察学生在回答开放性问题时的表现而提出的思维水平的层次划分结构,其对于学生思维发展的关注对于改进传统的英语阅读教学模式,有效提升学生思维能力有着重要的启示意义。本研究由五个部分组成。第一章阐述了此次研究的主要内容、背景、目的、意义和相关理论概述。第二章为文献综述,笔者运用文献研究法整理国内外关于SOLO分类理论的理论研究和应用实践,并例举国内在学科教学领域展开的重要研究。第三章笔者具体介绍了此次实验研究的组成部分,并以案例分析重点阐述了将SOLO分类理论应用于英语阅读教学的具体操作。第四章是笔者对实验研究数据的分析和结果,通过前测、后测、访谈、考试成绩等综合数据的分析对比,可以发现SOLO分类理论对于准确评估学生思维层次、设定针对性的教学目标、进行分层教学指导和提升学生英语阅读水平有着积极作用。在最后一个章节,笔者总结了此次实验研究的主要发现和SOLO分类理论对于英语阅读教学的启示,也提出了此次研究的不足和将该理论运用于教学实践的问题。