“以人为本”的学生观一直都是教育讨论的热点,在现行的班级授课制中,一位任课老师需要面对多位学生,如何让学生们都有所发展,大量研究人员和教师将目光投向了分层教学。分层提问作为分层教学课堂中必不可少的师生互动环节,教师能针对不同层次学生设计不同类型的问题,帮助学生达到不同层次的发展,进而让全体学生进步变成可能。然而,现阶段分层教学的讨论集中在两个方向:一类是对分层教学整体论述,另一类是从学案、微课等角度对分层教学展开论述,对分层提问的深入研究较少。因此,初中生物教学中的分层提问策略实践研究具有重要意义。本研究以重庆市和广东省珠海市的教师和珠海市金湾区J学校学生为研究对象,在查阅大量文献的基础上,界定分层提问的概念,认识分层教学的理念;以因材施教理论、掌握学习理论和最近发展区理论为依据,通过问卷调查教师对分层提问的认识程度和实施分层提问教学可能遇到的困难,找出分层提问实施的障碍,分析分层提问的症结。依据症结和分层提问的理论,构建初中生物分层提问策略,该策略解决了大多数老师实施分层提问时学生分层和问题设计遇到的困难。为了解初中生物分层提问策略的实施效果,笔者进行了教学设计,并运用于实际课堂中,对两个班分别实施分层提问策略和传统提问策略,并通过调查问卷、成绩对比和学生访谈,验证实施效果。通过对初中生物分层提问策略实践研究,得到的主要结果如下:1.教师调查问卷显示,班级人数众多,工作任务繁多,导致很多教师在日常教学中对学生差异性的关注不足,教师对于分层教学理念认识不清,很少教师会以发展的眼光看待学生,误认为分层教学的理念就是放弃学习水平较差的学生。2.结合生物课程标准,论文展示了北京师范大学版初中生物学七年级下册中的第8章《人体的营养》和第9章《人体内的物质运输》部分教学案例,可作为一线教师实施分层提问的参考;3.对比传统的提问策略,笔者发现:（1）初中生物分层提问策略实施能促进学生对生物知识的理解,增强学习生物的信心;（2）初中生物分层提问策略实施能提高学生学习的兴趣,培养学生科学思维;（3）初中生物分层提问策略实施有助于每个层次学生的发展。学生的差异是客观存在的,教师应看到学生的发展性。本研究旨在公平地让每一位学生都能参与到课堂当中,带着兴趣学习生物知识,感悟生物奥秘。简而言之,每位学生都有自己的闪光点,教师应当以正确的心态看待学生学习能力的差异,从不同层次学生的视角去看待学科知识。