随着双减政策的出台与落实,如何进行作业设计已经成为了一个重要的课题,但关于如何有效进行作业批改的实证研究还相对较少,且实证研究的对象大多为小学生,考虑到中学生与小学生的差异性,本研究以初中数学学困生为研究对象。在分析和借鉴了国内外有关学困生研究的基础上,以建构主义、人本主义、教师期望效应与反馈理论为理论依据,利用文献法、问卷调查法、访谈法调查初中生数学学习现状与初中数学学困生作业批改现状,通过分析数学学困生与其他学生之间的差异性与批改现状,探究其学习困难的原因,提出通过作业批改转化数学学困生的策略,对数学学困生作业中存在的问题进行指导并进行情感交流,采用实践法对三位不同类型的数学学困生进行转化。通过从六个维度即学习态度、学习技术、学习环境、身心状况、批改现状、批改作用的调查问卷表明,六个维度在性别、年级方面不存在显著差异,除身心状况维度外,其余五个维度在成绩方面存在显著差异,学困生与其他学生、教师在其余五个维度存在认知差异,学生成绩与其余五个维度存在显著相关性;多样化的批改方式（统一规范的批改符号、等级制批改、评语、当面批改、二次批改、批改记录）、多元化的批改维度（完成态度,书写规范,正确率、进步情况）不仅可以提高数学学困生的成绩,还可以改变数学学困生的学习态度;三位数学学困生在研究前后,成绩进步明显,态度转变明显,但此过程具有长期性、反复性,需要教师与数学学困生坚持不懈、久久为功。由于研究样本较少,结论有局限性,对于其他类型或家庭背景的数学学困生,该如何利用作业批改进行转化,效果如何,还需进一步研究。