随着《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》的实施,数学教学越来越重视学科核心素养的培育,单元教学设计成了培育核心素养的一个突破口,如何更好地实施单元教学设计受到广泛关注。Ub D理论是国外比较成熟的单元教学设计理论,倡导“通过设计促进理解”,将评价设计置于活动设计之前,遵循教、学、评一体化的理念,为单元教学设计提供了新的路径。应该如何在Ub D理论下研究高中数学单元教学设计呢?具体研究过程如下:首先,通过文献研究法对Ub D理论、单元教学设计、圆锥曲线三方面的相关文献做了整理分析,了解研究现状,为后续研究奠定理论基础。其次,采用问卷调查法和访谈法来了解一线教师的单元教学设计现状,结果表明一线教师对单元教学设计了解程度不够高,尤其对单元学习评价重视不足,对单元教学设计的流程把握不清,且单元教学设计在省市重点高和县域普通高中的实施情况不均衡。产生上述问题的原因主要是教师理论基础不扎实,学校相关培训不到位,而且教师教学任务多,缺乏时间来研究单元教学设计。由此,应加强理论指导,构建一个规范化的流程,让教师有规律可循。Ub D理论下的高中数学单元教学设计,需遵循以下四个原则:理解为先原则、评价先行原则、系统规划原则和促导教学原则;具体的实施流程概括为:分析课程标准、制定学习目标、设计达成评价、选择学习内容、规划学习活动、划分课时任务六个环节。依据此流程进行了“圆锥曲线的方程”单元教学设计,系统规划各环节的教学要素,详细阐明了Ub D理论下如何进行高中数学单元教学设计,初步说明Ub D理论下的高中数学单元教学设计具有实用性。最后,访谈三位教学经验丰富的高中数学教师,结果表明该流程具有一定操作性,可适用于一线教师备课和编写教案,满足一些传统教学设计模式不能达到的要求,但对教师专业理论水平要求较高,由于时间紧张,教学压力大,教师对此实施意愿并不强烈。为了更好地满足新课改的需求,一线教师可以从创设情境任务、优化评估设计、加强总结反思、重视团队合作等几个方面提升自身对单元教学设计的适应能力。