学习评价作为学生学习效果的重要参考依据,始终占据着重要的地位。近些年来,体育学习评价逐渐科学化,评价主体、评价内容和评价方式等都在朝着多元化的方向进行发展,国家也越来越重视对学生学习过程的动态考核评价。但在具体实施过程中,国家层面提出的这些具有战略改革意义的政策在实施过程中却不尽如人意,很多高校体育教育专业课程还是以传统的学习评价方式为主,只注重定量评价和学习结果的评价,对于学生的课堂学习表现与行为、情感表现和教学能力都没有能落实的具体实施方案,这使得学生成绩评价的内容单一,评价广度不全面,不利于提升学生学习的积极性和主动性。通过当前已有的文献资料,以河北师范大学为例,了解体育教育专业足球课程学习评价现状,依据足球教学规律、国家政策文件对足球人才培养目标的阐述,研制专家调查问卷。运用特尔斐法确定学习评价指标,然后根据指标了解教师和学生对学习评价的看法。研制符合教学实际情况的方案,进行为期一学期的方案可操作性实施,最后制定学生对方案可操作性的看法问卷。对方案的可操作性进行评价,为今后其他术科教学提供借鉴意义。通过对专家意见确定学习评价指标,根据确定好的指标设计教师和学生调查问卷,对当前足球课程学习评价现状进行调查。同时依据指标设计方案实施并评价之后,得出以下结论:1、以国标、足球教学大纲和新课改情感态度与价值观目标为依据,选取和确定学生学习评价指标,使用特尔斐法对评价的指标进行筛选修改,最后确定足球课程学生学习评价指标。最终确定的评价指标由理论知识、技术技能、情感态度和教学能力4个一级指标,12个二级指标和36个三级指标构成。2、在评价指标确定的基础上,制定教师和学生问卷,结合访谈得知,当前河北师范大学足球课程无具体统一的评价标准,评价主体单一,评价内容不全面,缺乏情感态度、教学能力和过程性学习评价记录。3、针对存在问题,以布卢姆教育目标分类学、建构主义理论和人本主义理论为理论基础,结合足球课程人才培养目标、足球运动客观规律和体育教育专业人才培养目标为依据,制定具有可操作性的学生学习评价方案。4、在评价方案实施之后,学生对评价方案的反馈情况总体较好,该方案具有一定的科学性和可操作性,能在一定程度上提升学生学习效率和质量。针对以上结论,本研究建议:1、建议依据国家相关政策和课程标准,并结合河北师范大学足球教学大纲和课程目标对评价指标进行进一步完善和重塑,建立完善的学习评价制度。2、以本研究成果为契机,制定科学统一的评价标准,丰富今后河北师范大学足球课程学习评价体系,完善过程性评价体系,逐步增加情感态度和教学能力评价比重。3、要依据体育教育专业人才培养目标同时结合学生个体差异性,从认知、动作、情感和教学能力四维度出发,制定诸如学生成长记录袋等过程性评价形式。