自1980年代以来,在国际上享有盛名的德国双元制职业教育体系被逐步引入中国,与中国本土的职业教育的相结合,摸索形成新的教学模式,近年更是推出现代学徒制和新型学徒制等改革举措。近年来,中国政府屡次强调推动职业教育发展,提出要加快构建现代职业教育体系,职业教育的改革发展再次备受讨论,德国双元制职业教育在中国的本土化也再次引起重视。本文将此背景作为研究的出发点,探讨双元制职业教育合作在中国本土化过程中遇到的阻碍。本文的选题动机在于以下两点:1)目前中国职业教育领域已有普遍认识,职业教育在中国推进与改革仍面临着许多的阻碍。然而,对于德国双元制职业教育在中国的本土化,目前几乎没有从文化角度出发的研究。2)目前中国对于德国双元制职业教育本土化的探讨,大多仍集中在政策或具体技术层面,对不同参与者之间互动的相关研究寥寥无几。基于上述选题动机,本文研究的主要问题是:德国双元制职业教育在中国的本土化过程中有哪些挑战?本文的研究目的在于通过访问不同的参与者,对比研究中德双方不同环节参与者在双元制职业教育体系在中国的本土化过程中所遇到的阻碍及其相关看法,从而为从业者提供对比的可能和反思的角度。为了达成上述研究目标,本研究运用了扎根理论。在前期准备阶段,本研究首先对中国与德国职业教育发展的不同背景进行了梳理与对比。在此基础上,设计了访问提纲。在数据收集阶段,组织了9位中德职业教育合作的参与者进行访谈,并对访谈过程录音。9名受访者包括:4名某德国国际合作机构中德职业教育合作部门的员工、3名参与中德职业教育合租的德国专家、2名中国职业技术学校的教师,他们都在中德职业教育合作中有多年经验。在数据分析阶段,本研究使用扎根理论,对访谈资料进行转写和分析。本文基于分析得出以下结论:1)在宏观层面上,中国职业学校从政府和行业协会得到的系统性支持依然有限,同时,中国社会观念中对职业教育的认可度依然不高。中国面积广大、人口众多,教育资源分配依然不均衡,政府对职业教育的支持力度依然有待提高。而行业协会在职业教育尤其是校企合作过程中,往往没有发挥应有的作用。同时延续上千年的“科举制”对中国人的教育观念影响深远,在这种社会文化观念之下,制造业从业者得不到足够的社会认可。2)在具体合作过程中,学校和企业也各自面临不同的挑战。在职业学校原有的密集的教学安排之外,教师很难协调时间参与合作培训。一些职业学校缺少实训设备和工具,也缺乏系统高效的支持。职业学校中的课程组织方式大多较为传统,以理论教学为主,学生的实践能力较难提升。而职业学校学生的质量较低,这也使教师对学生及教学没有信心,没有动力推进中德职业教育合作。中方教师大多接受理论教育为主,理论水平较高,但缺乏教育学背景,实践能力与教学能力仍有欠缺。一些学校缺乏对项目教师的有效激励机制,老师为此付出的时间与精力并未换取相应的经济收益,这也使许多教师参与的积极性不高。而企业在校企合作过程中,一些企业的参与往往停留于招工等,未能承担起积极培养学生的社会责任。一些企业为职业学校学生提供实习机会,更多是将其视为劳动力,而非进行培训。且不同地区行业发展状况,也会影响当地的校企合作。3)在德国专家与中国职业学校教师的合作中,双方对于彼此角色的理解不同。德国专家认为合作的主体是中国教师,自己只是将双元制的理念传递到中国。但中国教师在心理上往往依赖德国专家。双方的工作方式也有所不同,中国教师需要一段时间逐步认可并接受德国专家的工作方式。另外,自2019年底新冠疫情爆发以来,许多德国专家无法入境中国,这也影响了他们参与德国双元制职业教育在中国本土化的过程。总的来说,德国双元制职业教育中国本土化过程中的挑战涉及到方方面面,各种因素复杂多样且相互作用。当前,中德两国在职业教育领域的合作愈发频繁多样,但我国鲜有对这一合作形式中挑战的研究。因此,本文希望能够在一定程度上为该合作模式中挑战与阻碍的研究奠定基础,同时加深合作各方对彼此处境的理解,从而进一步寻求推进中德职业合作发展的可能性。