人文底蕴素养是《中国学生发展核心素养》中的首要素养，也是学生得以全面发展的基础素养。核心素养的落实可以从首要的基础的人文底蕴素养着手。人文底蕴素养内涵与要素的综合性决定了初中学校必须通过课程整合发挥课程的整体育人功能才能有效达成培育目标。课程整合实际是根据人文底蕴素养的培育目标对初中课程进行综合性设计，本文主要分析了初中生人文底蕴素养借由课程整合路径的意义与价值，并设计出多种可操作实践的整合路径。
　　人文底蕴素养包括三大基本要点，分别是人文积淀、人文情怀和审美情趣。其中人文积淀是人文情怀与审美情趣的前提，人文情怀是人文积淀与审美情趣的内化，而审美情趣是另外两者的表征。三者间的综合性联系对于初中生全面发展有着重要意义和作用。问卷调查结果发现初中生的人文底蕴素养在性别上存在较大的差异、人文积淀和审美情趣的表现水平与年级呈正相关，而人文情怀与年级关联性较弱、审美情趣的发展水平在三个要点中最低。这些特征进一步证实课程整合对于初中生人文底蕴素养培育的必要性。
　　同时拥有较为丰富的人文积淀、基本水平的人文情怀和正常趋向的审美情趣是初中生成为全面发展的人应具备的首要基础。课程整合培育初中生的人文底蕴素养具有相当充分的理论依据，但在访谈中发现教学仍存在一些实际问题，如实践目标偏离人文底蕴培育诉求、模式选择轻视人文底蕴培育本质等。由访谈资料和教学案例发现问题的原因在于本质上课程整合的培育路径与现行考试制度及评价机制不匹配；教师对课程整合理论以及人文底蕴素养理解有偏差，导致实际操作时课程设计能力和课程整合实践人文底蕴素养能力的不足。
　　在尽量规避有可能出现的问题后，针对初中生人文底蕴素养培育的课程整合，本文大致设计出三条路径。首先是以综合实践课为平台，围绕人文底蕴素养基本要点充分发挥综合实践课的课程整合价值；其次是分析一门具体的人文学科内部结构，分别从纵向和横向上整合课程内容；再是人文底蕴素养要点共通的跨学科课程整合，主要分为主题式课程整合、经验式课程整合和插入式课程整合三种。