课堂教学是课程改革情况的具体呈现,也是培养学生的主要途径。通过观察教师在课堂中的教学行为,判断课程改革在中学课堂的实践情况。教师课堂教学行为受到大量研究者的关注,成为研究热点。一线教师教学行为是否有差异?这些差异与哪些因素有关?各位教师的教学行为是否符合新课标的要求?新手教师想要快速提高教学行为水平应该从哪些方面努力?带着这些问题笔者做了以下研究。通过文献研究法了解国内外教师教学行为研究现状,界定核心概念,梳理相关理论。征得教师同意后,选择石室中学高一到高三的生物教师为研究对象,进行课堂实录。将十二位生物教师按照职称分为三类,先进行课堂观察和录像观察,对比分析这十二位教师在教学过程中使用教学方式的种类和针对相同教学内容时选择教学方法的差别。根据所录的教学内容,从十二位教师中选八位教师进行比较分析。对八位教师录制的二十四节教学视频,以改进型弗兰德斯(iFIAS)为量表进行编码,分析三类教师师生互动行为的差异;然后分析提问行为差异。对三类教师课堂提问行为的分析是从提问类型、提问方式、待答时间、案例分析四个方面进行;再根据教师访谈的结果,可以将影响教师教学行为因素归纳为五个方面,分别是教师的基本素质、教学准备、教学内容、教学方法、教学反思。最后根据以上研究的四个方面得出结论,并为新手教师的成长提供建议。论文综合采用了文献研究法、课堂观察法、案例分析、访谈法等多种研究方法,根据建立的分析框架对三类教师的课堂实录开展研究,对每一维度的数据开展分析,归纳教师的教学特征和规律,得出以下结论:(1)高级教师教学方式多样化,其中启发法和探究法高级教师使用次数最多;(2)在教学中,高级教师对学生生物核心素养的培养有明显的体现,中级教师次之,初级教师最少;从课堂结构来看,高级教师的课堂结构合理,每节课都是一堂完整的教学内容,且具有逻辑性;(3)师生语言互动方面采用改进型弗兰德斯互动编码进行分析。发现明确的指示行为、开放性提问行为、学生主动提问行为的频次,高级教师显著高于其他教师;在课堂沉寂行为方面,初级教师显著高于其他教师;(4)课堂教师提问方面的研究发现,高级教师提问类型集中在理解型提问和评价型提问,这两类提问更有利于促进学生思考;(5)高级教师更善于追问,其次是中级教师,最后是初级教师。通过追问形成一系列的问题链,培养学生生物学思维;(6)待答时间差异,高级教师留给学生思考的时间最多,其次是中级教师,初级教师待答时间最短。观察多门学科实习教师的课堂教学,总结新手教师的不足,主要有以下四点:(1)教学语言不够严谨;(2)提问指向性不明确;(3)课堂氛围不够融洽;(4)教学内容深度和广度不够。针对新手教师的不足,根据课堂观察和教师访谈内容,为新手教师的成长给出建议:(1)课前写好详案,做好教学设计;(2)上课时注意教学语言的使用,活跃课堂氛围,留意学生反馈的信息;(3)课后及时进行教学反思并计划改进方案;(4)再次上课时实施新的方案,通过以上四步形成闭环,这样才能使得新手教师加快向专业化方向成长。最后,对本研究的不足进行反思。