2018年教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,进一步提出了学生适应社会生活和终身发展的必备品格和关键能力,标志着地理课程改革的深化。课标提出以地理学科核心素养为育人目标,区域认知作为地理核心素养的组成部分,是认识地理空间、解决区域问题的重要方法,成为地理教育工作者重要的研究内容之一。单元教学以教材单元为基础,教师灵活整合知识相关性内容,整体统筹教学计划,通过多课时的教学活动设计,为地理核心素养的培养提供教学方法和途径。论文研究主要包括以下六个部分:第一部分绪论,采用文献研究法,对单元教学的历史发展与理念方向、区域认知素养的培养策略与教学案例的国内外研究进行总结,从中发现单元教学培养区域认知素养具有一定的可行性。区域认知素养的培养中以地图为重要工具,创设真实的区域情境,为后续的案例研究提供设计思路。第二部分核心概念与理论基础,论文基于教育学者的概念界定,总结概述基于区域认知的单元内涵;并将建构主义学习理论、整体教学以及逆向教学设计理论作为本研究的理论基础。第三部分高中地理单元教学现状调查,通过发放教师问卷,发现单元教学实施中,教师主要存在三个问题:“不明确单元教学设计理念”、“无单元教学设计案例参考”、“教学计划冲突”;因此,向一线地理教师传递单元教学设计理念具有一定的现实意义。第四部分基于区域认知培养的单元教学设计研究,根据教育学者提出的教学设计一般模式,明确区域认知素养培养与单元教学的关系,归纳基于区域认知内容的单元设计特征,提出教学设计步骤。以空间区域性、教学情境性、整体关联性等为原则,研读课标、教材,确定教材内容,制定单元教学目标,设计单元教学活动,最后评价教学效果。第五部分案例设计与评价,选取2020中图版高中地理必修二“区域发展战略”教材单元进行单元教学设计实例示范,并对“长江经济带发展战略”进行教学实践;在教学实践后,结合多种评价方式进行教学评价,主要包括纸笔测试、表现性评价,发现单元教学效果较好,学生的区域认知水平得到了提升。第六部分结论与展望。总结了本文主要结论与不足。通过上述从理论到实践的研究,本文得到了基于区域认知素养培养的单元教学设计的一般步骤,给出了区域认知素养培养的具体过程,同时也深刻感受到单元教学实施的困难,期望本研究的研究成果能为单元教学的进一步广泛运用提供一定的支持。