为了改善传统教学中,“有教无评”和“有评无促”的现状,2017年新课标中提出了实施“教、学、评”一体化的理念,同时“教、学、评”一体化能促进学生学科核心素养的发展。学生自我评价作为多元评价方式中不可或缺的一种评价,是“教、学、评”一体化的重要组成部分。本研究以追求理解的教学设计理论、元认知理论、自我调节学习理论为理论基础,通过梳理国内外研究者关于“教、学、评”一体化和学生自我评价的文献,针对出现的问题,进行“教、学、评”一体化和学生自我评价的设计和教学研究。论文主要分为五个部分:第一部分论述了选题的背景,阐述了研究内容与问题、研究方法及意义;第二部分为对“教、学、评”一体化和学生自我评价的概念界定及对应的研究综述,其次是理论基础,最后是根据上述部分得出的突出学生自我评价的“教、学、评”一体化设计思路;第三部分为针对文献梳理中发现的问题和理论基础,进行的“教、学、评”一体化与逆向教学设计的融合;第四部分是具体的氧化还原反应单元的“教、学、评”一体化设计,包括单元设计中各要素的分析、测评工具的设计、学生自我评价的设计、单元及课时的设计;第五部分是教学实施及结果分析,实践结果主要是对前后测问卷、学生自我评价情况和学生成绩的分析。通过对“教、学、评”一体化理念下的学生自我评价研究,得出以下结论:“逆向教学设计法”是进行“教、学、评”一体化的有效途径;提供自评量规的作业设计可以提高学生自我评价的客观性;进行“教、学、评”一体化和提供自评量规的作业设计可以有效提高学生的成绩;学生自我评价能力的培养是一个长期的过程。