人的全面发展最初是在19世纪40年代提出的,当时西方社会正处于资本主义阶段,对劳动者的过度剥削,异化了人与劳动的关系,迫使人的发展成为了人的生存的牺牲品,严重制约了人的全面发展。基于此,马克思创立了人的全面发展理论,旨在解放全人类,引导他们进行无产阶级斗争。在这个过程中,其内涵和价值意蕴也随着社会的发展而不断丰富。大学生劳动教育和人的全面发展密切相关,人的全面发展是劳动教育的理论遵循,劳动教育是实现人的全面发展的现实路径。开展劳动教育既是对马克思劳动观的发展和创新,也是马克思人的全面发展的时代要求。随着社会改革的不断深入,党和国家对劳动教育有了更高的要求,也更加注重人的全面发展。党的十九大以来,习近平总书记站在时代前沿,立足中国新的发展要求强调了劳动和劳动教育的重要性。2018年又提出了要构建德智体美劳全面发展的教育体系,他认为劳动教育的开展至关重要,关乎国计民生,是实现“两个一百年”奋斗目标的重要推手。2020年3月,国务院出台了关于劳动教育的最新政策,表明了新时期党对劳动教育的新要求,明确指出劳动教育对培养担当民族复兴大任的时代新人的重要意义以及对大学生全面发展的重要性,但是由于劳动教育在社会中被淡化,在学校中被弱化,在家庭中被软化,在大学生群体中被虚化,造成了大学生劳动教育的缺失,具体表现为劳动培育机制不健全,重智轻劳,劳动意识淡薄等问题。劳动教育的缺失,严重影响着大学生综合素质的提升,影响大学生的成人成才,还制约了大学生的实践和创新能力,使其难以应对未来社会发展对人才的要求。因此在人的全面发展视域下开展大学生劳动教育研究,具有重要的现实意义。论文在深入研究人的全面发展和劳动教育的内涵的基础上,分析劳动教育和人的全面发展的辩证关系,并针对当前大学生在劳动教育方面存在的问题分析其原因,探析大学生劳动教育的具体路径,增强社会各界对大学生劳动教育的重视,加快劳动教育体系的构建,引导大学生树立尊重劳动、热爱劳动的价值理念。既能补齐劳动教育的短板,又能推进人的全面发展。