教师的“学生知识”是教师专业知识的重要组成部分,具体指的是:教师通过理论知识的学习及教育教学的实践获得的有关学生学习的知识,即教师对学生概念学习的整个进程的了解。教师对“学生知识”的认识可以让教师在充分考虑学生发展水平和特点的基础上,有效的设置和安排教学内容;可以让教师了解学生认知的个体差异性和多样性。而通过文献检索发现,教师“学生知识”的相关研究成果较少,已有文献缺乏对“学生知识”的精细化研究,即未与学科主题深入结合以及未从动态的角度探究教师“学生知识”的几种成分。因而本研究借鉴MKT的研究方式、从“分数概念”主题切入,调查职前教师的“学生知识”表现情况以及职前教师“学生知识”的影响因素。为调查职前教师的“学生知识”的表现情况及影响因素,本研究主要采用测验法、访谈法以及专家咨询法。本研究首先以知识整合理论为理论基础,借鉴Biggs的3P（前提、过程、结果）模型,构建教师“学生知识”的理论框架。接着根据理论框架确定的内容维度（前概念、学习轨迹、学习困难、学习错误、知识掌握）以及参考相关理论确定的过程维度（预测、辨别、解释）编制小学数学职前教师“学生知识”测试卷。并选取职前教师进行访谈,作为测试的重要补充。另外,本研究测试了四、五年级小学生在分数概念上的表现,作为评价职前教师“学生知识”状况的依据。研究表明:小学数学职前教师在前概念维度整体得分情况较好,而在学习困难维度的得分率较低。职前教师在整体上对学生答案类型和回答情况预测的准确性较差且对学生答案类型的预测不够全面;职前教师对学生答案的归类意识和能力有待提高;大部分职前教师在前概念、学习轨迹、学习困难、学习错误和知识掌握维度上对学生表现的解释水平都处于零解释阶段,即原因的阐释不够准确和深入;职前教师从静态的视角认识学生,并且对学生知识经验获取途径的认识较为单一;个人因素尤其是学科教学知识认知水平对职前教师“学生知识”的影响最大,个人的受教育经历也是职前教师“学生知识”的重要影响因素;不同学校和性别的职前教师“学生知识”差异显著。最后,基于本研究的研究结论,为师范院校、实习学校和职前教师个人提出了发展教师“学生知识”的参考建议。