近年来,我国不断加强教育改革,农村地区的实施虽然有效整合了农村教育资源,但同时导致了家校距离增加,学校班额增大,学校老师流失率升高,部分学生因此学习幸福感不足,学习投入不强,学习满意度不高,影响了学习成绩,最后形成恶性循环。为此,本文就以农村初中生三种不同来源的学习支持与学习幸福感的关系为课题展开分析,以制定出有效的支持策略,进而降低农村初中学生的学习倦怠,提高学习投入和学习满意度。在研究中,本文以松原市C乡中学的初中生为调查对象,运用文献综述法对学习幸福感、学习支持、学习倦怠、学习投入、学习满意度的概念进行了界定,同时设计了四个指标的调查量表。通过问卷调查获得学习支持和学习幸福感等方面的数据。并通过选取工作要求—资源理论模型（Job Demands-Resources Model;JD-R model）为中心,对学习环境中的三种不同来源的学习支持与学习幸福感之间关系进行实证分析。通过借用多种工具收集松原市C乡初中生在学习倦怠方面的数据,以及用SPSS21.0、EXCEL进行数据的处理和分析,验证得到以下结论:学习支持中的三种不同来源的学习支持均与学习倦怠具备显著的负向相关关系;与学习投入也都具备显著的正向相关关系;与学习满意度具备显著的正向相关关系。学习倦怠与学习满意度呈现负向相关关系,学习投入与学习满意度具备显著正向相关关系,学习投入与学习倦怠呈现显著负相关关系。在一定程度上,教师支持、家庭支持和同学支持程度越高,学习倦怠程度越低;教师支持、家庭支持和同学支持程度越高,学习投入程度也越高;教师支持、家庭支持和同学支持程度越高,学习满意度程度也越高。基于上述结论,从教师、家庭和同学三个层面制定了支持策略。教师层面应加强学生情绪状态的了解,科学构建教师期望,构建师生情感交流活动,提升学习支持效率。家庭层面应营造良好的家庭氛围,理性看待孩子的考试成绩,抓住正确的教育时机,提高支持效率。同学层面应构建良好的互帮互助氛围,引导学生共同进步。