网络游戏成瘾是危害青少年身心健康发展的重要世界性公共卫生问题之一。《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）将网络游戏成瘾纳入需要进一步探究的一种精神障碍,呼吁国内外研究者究其病因进行探究。网络游戏成瘾（internet gaming disorder,IGD）是指一种不可控制的、过度使用的、带有强迫性的,会导致个体在社交或情绪功能上出现损伤的网络游戏行为。为了制定更有效合理的干预措施以预防或降低青少年IGD,亟需进一步厘清青少年IGD的影响因素和作用机制。生态系统理论（ecological system theory,Bronfenbrenner,1979,2006）强调了人类的发展受家庭、学校、同伴等环境背景因素,以及个体因素的相互作用和/或交互作用的影响。然而,当前有关青少年IGD的研究大多为横断研究设计,和/或仅选取了少量影响因素。鉴于此,本研究在选取重要家庭（父母心理控制）、学校（不良学校氛围）、同伴（同伴侵害）、个体（学校参与、意向性自我调节）等背景因素基础上,采用一年的纵向研究设计,拟考察青少年IGD的前因影响因素及其作用机制。具体而言,研究一基于社会控制理论（social control theory,Hirschi,1969）,拟考察学校参与在父母心理控制、不良学校氛围、同伴侵害与青少年IGD关系间的中介作用。研究二基于个体-环境交互作用模型（the organism-environment interaction model,Cummings,Davies,&Campbell,2002;Lerner et al.,2006）,拟考察意向性自我调节在中介过程“父母心理控制、不良学校氛围、同伴侵害→学校参与→青少年IGD”中的调节作用。研究一和研究二采用同一被试样本。通过方便取样法选取广东省广州市、肇庆市等地区的四所公办小学和初中的741名学生为被试（T1平均年龄11.29岁,SD=1.56,男生占49.9%）。采取为期一年的纵向研究设计,时隔六个月收集一次数据,总计三个时间点。采用青少年自我报告法对青少年IGD、父母心理控制、不良学校氛围、同伴侵害、学校参与、意向性自我调节等变量进行测量。研究一发现,T2学校参与在T1不良学校氛围与T3青少年IGD、以及T1同伴侵害与T3青少年IGD的纵向关系间均发挥中介作用,但T2学校参与不能中介T1父母心理控制与T3青少年IGD的纵向关系。研究二发现,T1意向性自我调节可以显著调节“T1同伴侵害→T2学校参与”这一中介路径。具体而言,该中介效应只在低意向性自我调节的青少年中显著,在高意向性自我调节的青少年中不显著。此外,T1意向性自我调节在“T1父母心理控制→T2学校参与”以及“T1不良学校氛围→T2学校参与”的中介路径中均不起调节作用。基于生态系统理论、社会控制理论、个体与环境的交互作用模型,本研究考察了父母心理控制、不良学校氛围、同伴侵害对青少年IGD的预测作用,以及学校参与和意向性自我调节在其中的中介作用和调节作用,得到了一些有价值的研究结论。首先,本研究建设性地验证了不良学校氛围、同伴侵害是青少年IGD的重要风险预测因素;第二,学校参与是不良学校氛围、同伴侵害等学校、同伴环境影响青少年IGD的重要过程;第三,意向性自我调节是缓冲同伴侵害对青少年学校参与、IGD的风险效应的重要保护性因素。这些研究结论为制定有效的预防青少年IGD的干预措施提供了重要的科学依据。