民众科学教育对提高民众科学素养、营造科学的社会文化氛围、提升民众生活质量具有重要意义。民国时期的民众科学教育历经三十余年,经过一系列探索和改革,积累了丰富的经验。回顾其演进历程,了解其特征,对当下的科普教育具有一定的借鉴和启迪作用。本文运用历史研究法、文献研究法和案例研究法,对民国时期民众科学教育的演进历程进行梳理,探究其发展动因,总结其主要特征,并揭示其对我国当下科普教育的启示。本研究共分为五部分:第一部分为引言。基于研究背景,明确了本文的研究问题,界定了核心概念,并梳理了相关文献,进而阐述了本文的研究价值和研究方法。第二部分为民国时期民众科学教育产生的历史背景。1912年资产阶级民主共和国成立,但是外国列强对我国仍虎视眈眈,国家的经济在连年战乱中也遭受重创,封建思想仍荼毒着国内众多民众。为巩固国防力量、恢复国家经济、提高民众科学素养,在社会众多有识之士的号召与推动下,民众科学教育开始萌生。第三部分为民国时期民众科学教育的嬗变历程。按照时间发展顺序,对民国时期民众科学教育的演进历程进行了阶段划分,共分为民众科学教育滥觞期（1912-1926）;民众科学教育发展期（1927-1937）和民众科学教育转型期（1938-1949）三个时期,并对各阶段民众科学教育的实施主体、开展途径等进行了阐述。第四部分为民国时期民众科学教育主要特征的归纳总结。整体来看,民国时期的民众科学教育主要呈现出以下四个特征:以民族独立为根本教育动机;民众科学教育内涵由模糊到明晰;民众科学教育管理制度由欠缺到健全;民众科学教育开展途径由单一到多元。第五部分是对民国时期民众科学教育的评价及其对我国当下科普教育的启示。首先,民国时期的民众科学教育在发展中积累了一定的经验,包括由民间社团与政府机构共同推动;以民众所需的农业、国防等知识为教育内容以及基本形成了民众科学教育普及体系。其次,受历史文化、社会环境等因素的影响,民国时期民众科学教育不免存在一定的局限性。主要表现为民众科学教育经费缺乏保障;公共教育场馆发展规模较小;民众科学教育效果有待提升。最后,基于民国时期民众科学教育的经验与局限指出,当下我国发展科普教育应宏观把控,完善国家政策并明确经费投入;主体多元,政府与民间科普团体并重;不拘一格,创设多元科普教育途径;相辅相成,促进科普教育与学校合作。