在构成语言三大要素的语法、语音和词汇中,词汇是最重要的,它是进行任何交流的基础。语言学家McCarthy（1990）指出“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流”。按照义务教育英语课程标准（2011）的要求,初中生毕业时应掌握1500-1600个英语词汇,以及200-300个固定搭配或习惯用语。同时也明确指出,教师有责任指导学生掌握一定的认知策略进行词汇学习。而且,词汇学习是学生感到最困难的学习任务,所以教会学生如何学习词汇就显得尤为重要。但目前研究对象大多集中在研究生、大学生和高中生的群体中,对初中阶段的词汇认知策略研究鲜见。鉴于此,笔者认为对初中进行词汇认知策略研究迫在眉睫。对这一现实情况,作者选择深圳市东升中学初中部的初二学生作为研究对象,分为两组:实验组和控制组,每组46人;以问卷调查法、访谈法,课堂观察法和实验法为研究工具;结合相关理论对实验组进行了12周的英语词汇认知策略教学,而对控制组则采用传统词汇教学法。实验后,经过对数据的处理、分析与讨论,得出结论,结合相关理论提出建议。笔者试图回答下列问题:（1）深圳市东升初级中学学生应用认知策略学习英语词汇的现状如何?（2）认知策略在初中英语词汇教学中是如何应用的?（3）进行词汇认知策略培训教学后,认知策略应用于初中英语词汇教学的效果如何?本研究的主要结论是:经过12周的词汇认知策略学习:（1）教师和学生对于认知策略应用于学习英语词汇的观念和意识有所转变;（2）教师在日常英语词汇教学中应用认知策略的方法更加灵活多变,教学氛围更活泼,学生在日常英语学习中认知策略的使用情况得以改善,具体表现为重复策略使用更加恰当,其他策略的使用频率也增加了;（3）词汇认知策略培训教学效果显著,实验班学生的英语成绩比对照班有明显提高。此外,结合相关理论提出对词汇认知策略教学的建议,希望通过这次英语词汇实验教学对深圳市东升初级中学的词汇认知策略教学有所启发。一是定期组织词汇认知策略教学和学习交流活动;二是坚持在课堂中进行词汇认知策略教学;三是定期组织学生进行词汇认知策略的学习交流活动。但是该研究还存在不足之处,比如研究对象的数量有限,实验时间不充足等问题。希望在今后进一步的研究中尽量进行弥补。词汇认知策略教学研究是一个复杂且需要长期坚持的工程,该课题需要更多的一线教育工作者和教育研究专家共同加入到研究队伍,逐步帮助学生掌握词汇学习的方法,同时为提高自主学习效率打下良好基础。