高效课堂不仅指教学环节的高效,更大程度上是指教学目标达成的高效,学生能力养成的高效。课堂课程资源的拓展性是高效课堂的重要指标之一,在完成学校常规教学任务的基础上实现教学内容的拓展,拓宽课堂教学的深度和广度,是高效课堂的重要方式之一。新课程标准对教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源”的新要求,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”的阅读教学建议,以及对于学生阅读综合能力的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”定位,都要求教师在实际的教学中要合理地利用课本,恰当地选择教学材料,拓展学生的视野,培养学生的学习能力,提高阅读教学的效率。然而,在实际的拓展性教学过程中,如何提高拓展性教学的效率是困扰众多一线教师的实际问题,也是本课题的研究重点。本文以Y学校小学高段语文课内拓展性阅读教学为切入点,提出了个人关于构建小学高段高效语文课内拓展性教学模式的设想,以期实现语文阅读课堂教学的高质高效。根据对Y学校小学高段的语文课内拓展性阅读教学现状的调查分析,笔者发现Y学校小学高段存在着拓展性阅读教学缺失、形式化等问题,以及拓展目标不明、任务偏重、生搬硬套等误区。在对这些问题进行原因分析的基础上,笔者确立了在高效课堂的背景下实现小学高段语文课内拓展性阅读教学的研究目标,并以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,提出了实现小学高段语文阅读的课堂同步拓展性教学的建议,简称“1234”建议：1个中心——学生能力发展中心；2个特性——高效性,有效性；3个连接——实现课堂教学目标与课程培养目标的连接,实现课堂教学内容与学生生活经验的连接,实现教师教学主导性与学生学习主体性的连接；4个步骤——自主学习→交流展示→拓展总结→达标检测。