初中开设科学课程是课程“综合化”改革的一项重要实践。实践中却存在宏观和微观视域下的两大矛盾:宏观上,时代对初中设置科学课程的呼唤与现实推进过程中的重重困难的矛盾;微观上,教师难以胜任科学教师与学生非常喜欢科学课的矛盾。研究初中科学课程实施,不但可以厘清两大矛盾的根源从而推动初中科学课程改革,而且能够丰富课程实施的有关理论。本研究持量的研究与质的研究相结合的混合研究取向,设计和运用了三种工具即问卷调查表、实地观察和访谈。研究对象为浙江省某市的城市、郊区和农村三类初中科学教师。界定了教师实施初中科学新课程的4个方面:教学内容的处理;教学策略的运用;教学目标的凸显;教学过程的反思。构建了社会、学校和教师3个层面共18个因素,以供思考影响初中科学新课程实施的因素。初中科学新课程实施现状调查的结论如下:关于教学内容的处理,大多教师备课时基本上能够灵活处理,增加的主要是练习和知识,其次是与生活相关和能激发学生学习科学兴趣的内容,科学探究没有受到重视。课堂教学中对备课内容只是微调或不改变。不同区域、教龄教师处理教学内容的差异是补充内容的多少、对备课内容改变程度、科学实验等。关于教学策略的运用,教师受传统教学观影响很深,还是以讲授与一般性提问相结合、问答式练习等方法为主,很少运用新课程倡导的方法。区域上,城市教师运用的教学方法更为多样,农村教师运用新课程倡导的方法略好一些。教龄上,教龄3教师受传统教学观影响最深,其他教师差异不大。关于教学目标的凸显,还是以科学知识为主,实践技能虽受到不少教师关注,但并未真正得到落实,其它目标如情感、态度、价值观等还未受到重视。教师头脑中的目标与课堂教学中实际凸显目标相差较大。区域上,郊区教师教学中凸显的目标比较单调。教龄上,教龄1教师教学中凸显的教学目标最为单一。关于教学过程的反思,基本上所有教师都能进行不同程度的教学反思,但还未真正成为教学生活的一部分。反思最多的是教学内容、教学策略和学生反应。教学反思的水平整体不高,还有很大的提高空间。区域上,差异不大,只是农村教师反思水平略低一些。教龄上,教龄1教师反思内容更为全面,教龄3教师略显单一。针对初中科学新课程实施现状做出了如下思考:关于课程实施的程度,构建出了分析量表,共分为8种不同的程度,从低程度到高依次是:未实施、仅知道、有倾向、偶尔会、表演性、常规化、求精致、思创新。分析结果表明,教师实施初中科学新课程的程度整体不高,与初中科学新课程规定和建议的内容有着很大差距。关于课程实施的影响因素,最终确定出3类共15种因素。强影响因素:教师的知识、教师的信念、教师的心理、学校文化、科学教育评价、科学教材;一般影响因素:学校课程资源、校长的因素、教师的人际关系、学生的因素、学生家长;弱影响因素:科学课程标准、科学教辅材料、社会教科研活动、社会课程资源。它们对教师实施初中科学新课程产生积极和消极两方面影响。关于课程实施的环境,提出了制度文化环境、哥本哈根环境和科学教师专业化环境,这三种环境本质上是一个有机整体,彼此之间相互影响,共同组成了初中科学新课程实施的环境。本研究还在文献述评以及调查和思考基础上,对课程实施的四个理论问题作了深入讨论,并提出了自己的见解。这四个理论问题是:课程实施的内涵;课程实施的取向;课程实施的影响因素;课程实施程度的测量。最后对本研究进行了总结,并为课程实施研究者在有关方向开展进一步的研究提出了一些建议。