新一轮课程改革倡导运用生成性思维重构课堂教学理念。生成性思维指导下的小学语文课堂摆脱了计划教学模式,注重灵活的教学设计。它强调在教学过程中创设教学情境,机智地处理生成性事件,教学主体的多维互动,以及捕捉和有效利用互动中产生的生成性资源。它强调教学应具有动态性、多样性、情境性和开放性的特点,这些都为教师在教学中的创造性和学生在学习中的自主性创造了空间。然而,生成性教学并没有得到教师的广泛关注和理解,这使得实际的教学活动呈现“伪生成”和“乱生成”现象。因此,要实现“真生成”的教学,教师不仅要有生成性教学的观念,还要培养自己的生成性教学能力。在此基础上,本文分析了小学语文初任教师生成性教学的现状,这对于小学语文初任教师投入生成性教学实践,实现专业发展无疑具有重要的理论和现实意义。本研究以延吉市B小学为例,选取一至四年级的12位教师为研究对象,其中8位初任教师,2位熟手教师,2位专家教师,采用观察法和访谈法等研究方法,展开了系统的研究。本研究共观察了12位教师的27节课,在不同的时间通过直接观察和录课等方式将27节课的相关内容进行分析,分析12位初任教师不同的教学实录,描述其生成教学现状、寻找问题及成因,得出的研究结果如下:（1）初任教师忽视激发学生主动生成的兴趣,在课堂导入环节创设情境的能力不足,没有切实结合本班学生的学情去设置适合本班学生的课堂导入方法,而且导入的方法过于单调、生硬;（2）初任教师在新课讲授环节过于依赖课前预设,课堂实施基本是课前预设的呈现,对课堂上生成性资源的捕捉能力欠缺,没有为学生的生成留下足够的空间;（3）初任教师在新课总结环节往往会忽略此过程,课堂总结时间把控不好,强调知识性的总结,忽略学生拓展性和迁移性总结能力的培养;（4）课堂评价主体以教师为主体,评价方式以鼓励性评价语为主,评价侧重于终结性评价。通过研究结果的梳理和分析讨论,本研究最终形成以下结论:（1）生成教学具有动态性、内隐性、复杂性、情境性、创造性五大特征;（2）初任教师在新课导入环节主要通过图片导入和提问导入法,导入过于僵硬,缺乏情境创设和即时的价值判断,忽视学生的主体地位;（3）初任教师在新课讲授环节过于依赖教学预设,教学实施过程存在“机械化”以及“形式化”和“随意化”问题;（4）初任教师在新课总结环节过分重视知识记忆,对思维能力培养较弱,注重总结与巩固功能而忽视其反思、扩展、迁移与应用等其他功能且学生的参与度比较低;（5）初任教师在教学评价时评价方式过于单一,评价主体以教师为主,评价过程固定僵硬,只从最终结果进行,对学生的认识也是单一的。基于以上结论,提出如下建议:（1）根据不同内容和教学目标选择不同的导入策略,创设情境,灵活导入;（2）教师在课前要弹性预设,把握教学内容的重点、了解学生的发展水平、运用多样的教学手段,为生成教学做准备;（3）教师在新课总结环节要充分发挥学生的主体性,进行灵活的开放式的总结,注重对学生思维能力的培养;（4）教学评价要进行多元评价、全面发展,即评价主体多元化,评价方式多样化,评价过程动态化。