“研究性学习课程”作为一门新的课程在以教育质量和创新能力为导向的情况下应运而生。从文献理论的研究到社会现实的需求，结合学校实际一线对“研究性学习课程”的实施状况进行调查研究，具有重要的价值和意义。　　本文分为五章:第一章绪论，第二章文献综述，第三章研究设计，第四章研究调查及第五章建议和结语。　　理论分析认为教师对“研究性学习课程”的实施重在对教师“教学策略和教学方法”的研究，教师的行为与其观念存在着内在联系，本文借用现象描述分析学的理论视角对教师的课程观进行提炼归纳，借用教学理论对教师的“教学策略”的特点进行分析总结，借用“课程实施”取向理论对H学校的研究性学习课程实施程度进行分析总结。　　本研究采用案例实证研究的方式深入研究对象进行调查，通过查阅学校关于“研究性学习课程”的文件、访谈教师对“研究性学习课程”的理解和观察教师“研究方法”指导课。　　研究发现，总体上，H学校的课程实施基本符合课程指导文件的要求，基本能按照学校自身制定的课程实施纲要进行。教师的“研究性学习课程观”中课程的目标指向“学生能力”，课程内容指向“贴近生活”，课程评价指向“过程评价”和“多元评价”。教师的“课程实施”目前主要集中在“研究方法”的课内教学指导，呈现四个特点:第一，课堂教学内容偏重研究方法的基本知识。第二，教师集中采用三大主要教学方法和七大教学策略。第三，教学注重学生进行实际演练。第四，教学注重面向全体学生提问解疑。　　鉴于课程在H学校的调查现状，从学校角度和教师角度现提出改进完善的建议。　　学校可从三方面采取具体的措施进行改善:首先，为教师进行专业系统学习、交流提供和搭建平台;其次，将研究性学习课程的“指导能力”和“成绩”纳入教师“科研能力”业绩的考核标准;再次，需加强保证研究性学习课程基本课时有效实施的监管力度。　　教师可从三方面采取具体的措施进行完善:首先，教师主动加强“研究性学习课程”理论学习和实践演练，提高“科研意识”，进行“科研训练”;其次，研究方法课堂教学的教学策略及教学方法宜从科学研究的本质出发进行改进;再次，结合学科课程与多种活动共同培养学生的研究意识，以此加大课外指导的力度，避免课外指导的盲区。