随着《义务教育小学科学课程标准》2017的实施,发展学生核心素养中的“科学思维”成为了为科学教育贡献力量的一大重要任务。家庭不仅是人类生命孕育和个体成长的原始环境,也是人类拥有认知和个体发展的重要场所,是影响孩子习性养成、成长成才的重要场所。父母更是孩子的启蒙老师,在孩子科学思维形成阶段起着至关重要的作用。在义务教育小学阶段提高中国儿童科学思维的水平,为全面实施科教兴国、人才强国战略,培养创新人才,实现中华民族伟大复兴并且在激烈的国际竞争中立于不败之地,有着重要意义。本研究参阅了大量国内外文献资料,对比了国内外有关研究成果,结合问卷调查与访谈,从家庭文化资本理论入手,尝试分析家庭文化资本与小学生科学思维的关系。研究者以成都市八所小学五、六年级学生和参与问卷调查的六个学生家庭作为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,从学生、家长两方面入手进行研究。收集整理数据,通过分析被试家庭文化资本及其科学思想的现状,分析二者及其各层面之间的相互关系,从而建立回归模型分析家庭文化资本对其科学思维的影响状况,选择调查结果中有代表性的六个家庭展开访谈,对量化研究的结果加以佐证与补充。经过系统分析,本研究结果为:1.民办学校小学生家庭文化资本超过公办学校小学生;2.男生的科学思维及科学思维各维度得分均高于女生;3.家庭文化资本与小学生科学思维及其各方面存在显著正相关;4.家庭文化资本对小学生的科学思维有显著影响;5.身体化的文化资本和客体化的文化资本对科学思维影响显著;6.制度化的文化资本对科学思维影响不显著。针对研究结果,本研究从家庭层面、学校层面提出教育建议:1.重视家庭文化资本对小学生科学思维的影响;2.优化家庭资源配置,丰富家庭文化资本;3.家庭成员提升自身文化素养,提升家庭文化氛围;学校注重学生家庭文化资本差异,实行分类引导;4.加强与学生家长的沟通,合力推进家校共育;5.定期举办家长座谈会、榜样交流会;6.学校间通力合作,注重资源共享取长补短。