认知学徒模式是基于情境认知与学习理论建立起来的教学模式中的典范。这一教学模式的产生与发展，不仅成为教育历史发展的缩影，而且也充分印证了现行学校教育存在的种种不足。以认知学徒模式对现行学校教育进行改造，进而构建新型的学校教育模式，被称为“人类有史以来的第二次教育革命”。认知学徒模式以其在解决现行学校教育“知行脱离”的“硬伤”中卓有成效的姿态，近年来在国外教育教学改革中越来越受到关注，基于此的实践探索也取得了丰硕的成果。遗憾的是，我国目前对认知学徒模式的中国化研究还不够深入，尤其是结合中小学具体学科课堂教学的研究几乎还是空白。在我国目前的基础教育课程改革关键时期，借鉴基础上的反思与建构便显得尤为重要。认知学徒模式在我国中小学课堂教学中的参照和借鉴，必然会引起我国课堂教学中的一场真正意义上的革命。基于认知学徒模式的中学语文课堂教学设计体系包括四个构件，八个步骤。借助这样一个科学、合理、简单、实用的课堂教学设计体系，教师们可以备课，可以上课，可以评课，可以在参照之中不断反思和改进自己的教学。这个体系在实际操作的时候，要求每个环节必不可少，但并不是按部就班，可以同步进行。基于认知学徒模式的中学语文课堂教学设计体系在实际教学中取得了良好的效果。 论文主要包括导论、认知学徒模式的研究概况、基于认知学徒模式的中学语文课堂教学设计的理论构建以及教学实践四个部分。 导论部分，从新课程改革的现状出发，分析实施中存在的主要问题。 第一章认知学徒模式的研究概况，从背景、涵义、产生、构件等方面对理论基础进行概述。 第二章基于认知学徒模式的中学语文课堂教学设计的理论构建，以认知学徒模式的研究为基础，针对我国目前语文教学中存在的主要问题，构建出语文课堂教学设计的理论体系。 第三章基于认知学徒模式的中学语文课堂教学设计的教学实践，在教学实践中应用并完善以上课堂教学设计体系。