【摘 要】
:
阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到很好的效果。凯勒在19世纪80年代提出的ARCS动机模式(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction)从四个方面着手来激发学生的学习动机
论文部分内容阅读
阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到很好的效果。凯勒在19世纪80年代提出的ARCS动机模式(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction)从四个方面着手来激发学生的学习动机,而克拉申在19世纪80年代提出的窄式阅读认为,在阅读教学中,应该给学生提供一些同主题或同体裁的文章,在同一阅读的背景下,同学们可以将文章的结构和背景知识联系起来,有助于他们阅读兴趣和动机的增强和阅读能力的提高。本文将窄式阅读和ARCS动机模式结合起来,旨在探究此方法是否能够有效激发学生的阅读兴趣及动机以及是否能够有效提高高中学生的阅读能力。本文的研究问题:(1)基于ARCS动机模型的窄式阅读是怎样提高学生的阅读动机和阅读兴趣?(2)基于ARCS动机模型的窄式阅读在何种程度上提升了学生的阅读能力?(3)对不同学习程度的学生,这种学习方法的效果有何差异?本文以陕西省渭南市某普通中学高一年级两个平行班的90名学生作为实验对象,两个班各有45人,对这些学生进行为期12周的实验。两个班采用不同的阅读教学方法,其中实验班采取ARCS动机模式下的窄式阅读进行阅读教学,控制班则采用传统任务型阅读教学模式。实验数据通过测试,问卷和访谈来收集。实验前,两个班的学生需要完成前问卷调查以及前测,来调查他们在实验开始前的阅读兴趣动机以及测试他们在实验开始前的阅读能力。经过12周的实验,实验结束后,两个班的学生完成问卷调查以及后测来调查两个班学生在实验结束后阅读兴趣动机以及阅读能力的变化。同时将实验班的学生按照学习水平分为三组,对他们进行有关这种学习方法的访谈,并且对三组学生的测试结果进行比较。在实验中收集到数据采用SPSS22.0进行分析,访谈用定性分析。此研究的结论主要有:(1)ARCS动机模式下的窄式阅读能够有效增强学生的阅读兴趣和阅读动机;(2)ARCS动机模式下的窄式阅读能够提高高中生英语阅读能力;(3)ARCS动机模式下的窄式阅读对中等水平和低水平学生影响大,对高水平学生影响较小。通过本研究发现ARCS动机模式下的窄式阅读在高中生英语阅读教学中具有实践意义,能够提学生的阅读兴趣,阅读动机和阅读能力;并且不同阅读水平的学生所取得的进步是不同的,因此可以运用在将来高中阶段英语阅读教学中。
其他文献
作为一种语言输出技能,写作在初中英语教学中起着重要的作用。从影响学生英语写作水平的因素来看,反馈起着至关重要的作用。教学中的反馈主要有教师反馈、同伴反馈等单一反馈,也有教师同伴联合反馈等多元反馈。国内外大量的研究证实单一反馈作用的同时,也发现了其不可避免有很多缺陷,因此,一些学者将目光转向了多元反馈,例如“教师+学生”的反馈方式。而文秋芳在2016年提出了“师生合作评价”,给英语写作反馈提供了新方
英语写作作为一项产出性技能是英语教学的重难点。英语写作是培养学生批判性思考的重要途径,因此也是近年来二语习得领域的研究热点。笔者在对文献的阅读以及研究调查中发现,当前英语写作教学存在的一些困境主要原因体现在两大方面:1)现有写作教学方法不当,写作教学与阅读割裂,写作训练缺乏相关语言输入的支撑;2)过分强调技能培养,忽视对于学生写作意识的培养。基于此本研究提出“读写整合”式教学,此教学强调利用读写互
英语语法教学在我国英语教学中一直占据着重要地位。因此,语法教学方法也不断地在被探索发展中,主要有显性教学法和隐性教学法。显性教学法是指教师通过对英语语法规则的直接讲解从而达到使学生掌握该语法项目的目的。它强调教师的作用和学生通过机械操练习得语法项目。隐性教学法是指通过创造有意义的语言环境,使学习者自己发现语法规则。它强调学生中心的作用。然而,一些学者认为这两种方法都有各自不可避免的缺点,所以以克拉
阅读是语言习得中重要的语言技能之一。随着英语课程改革的不断推进和不断深入,它仍然是英语教学的核心和重点。教育部要求教师根据课堂教学条件发展学生的英语阅读能力,以满足时代的更高要求。正如先前的研究者所调查的那样,负面的内在情感例如:焦虑,对阅读能力和水平有重大影响。但是,目前关注减轻初中生阅读焦虑和提高他们的阅读能力的相关研究较少。本文旨在探讨基于问题式学习模式(PBL)对初中生英语阅读焦虑和水平的
多年来,间隔效应一直是二语习得领域的一个热门话题。国内外诸多研究人员从不同方面对间隔效应进行了研究。在语言学习中,词汇学习及长时间记忆应成为重中之重。与词汇学习与保持有关的研究层出不穷,研究涉及各个方面。然而,其中大多数研究都将注意力放在间隔的时间取值及学习者对目标语言的短期记忆上。少有学者探讨间隔对初中英语词汇习得的长期影响。因此,进一步研究间隔对学生词汇长期保持的影响具有十分重要的意义。本研究
中国学生发展核心素养强调学生要具备能够适应时代发展的必备品格和能力,具体表现为六大能力:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。批判性思维,作为科学精神的一个重要表现,是学生应具有的一项重要思维能力,因此受到学者和教师们的广泛关注。除此之外,批判性思维倾向,作为构成批判性思维的一个重要组成部分,对个体的发展有举足轻重的作用。由于英语阅读教学具有延展性、多样性和灵活性的特点,因此
词汇几乎广泛地被所有第二语言学习者认为是语言学习的关键部分。因此,语言教师必须制定和部署适当的学习任务,以促进成功的词汇学习。附带习得是第二语言学习者扩大词汇量的主要途径之一。本论文主要研究词汇附带习得,近年来,其已成为研究第二语言习得的热点之一。研究人员致力于探索词汇附带习得及其影响因素。在Nagy等人提出“词汇附带习得”之后,越来越多的语言学家试图探索促进词汇附带习得的方法。阅读后完成任务已被
二语研究者发现词汇搭配作为词汇知识的重要组成部分,它对人们的交际能力息息相关。因此,如何有效地促进学习者搭配习得已成为二语教学研究的焦点。目前,国内外研究者运用语言学的一些理论来探究二语词汇搭配习得,旨在研究出一种有效的词汇搭配教学方法。国外研究表明改良版本的整体听写可以促进学习者的词汇搭配知识习得。这些研究取得了一定成果,但目前少有研究致力于探究改良版整体听写对中国学生二语词汇搭配习得的影响。因