【摘 要】
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阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到很好的效果。凯勒在19世纪80年代提出的ARCS动机模式（Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction）从四个方面着手来激发学生的学习动机
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阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到很好的效果。凯勒在19世纪80年代提出的ARCS动机模式（Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction）从四个方面着手来激发学生的学习动机,而克拉申在19世纪80年代提出的窄式阅读认为,在阅读教学中,应该给学生提供一些同主题或同体裁的文章,在同一阅读的背景下,同学们可以将文章的结构和背景知识联系起来,有助于他们阅读兴趣和动机的增强和阅读能力的提高。本文将窄式阅读和ARCS动机模式结合起来,旨在探究此方法是否能够有效激发学生的阅读兴趣及动机以及是否能够有效提高高中学生的阅读能力。本文的研究问题:（1）基于ARCS动机模型的窄式阅读是怎样提高学生的阅读动机和阅读兴趣?（2）基于ARCS动机模型的窄式阅读在何种程度上提升了学生的阅读能力?（3）对不同学习程度的学生,这种学习方法的效果有何差异?本文以陕西省渭南市某普通中学高一年级两个平行班的90名学生作为实验对象,两个班各有45人,对这些学生进行为期12周的实验。两个班采用不同的阅读教学方法,其中实验班采取ARCS动机模式下的窄式阅读进行阅读教学,控制班则采用传统任务型阅读教学模式。实验数据通过测试,问卷和访谈来收集。实验前,两个班的学生需要完成前问卷调查以及前测,来调查他们在实验开始前的阅读兴趣动机以及测试他们在实验开始前的阅读能力。经过12周的实验,实验结束后,两个班的学生完成问卷调查以及后测来调查两个班学生在实验结束后阅读兴趣动机以及阅读能力的变化。同时将实验班的学生按照学习水平分为三组,对他们进行有关这种学习方法的访谈,并且对三组学生的测试结果进行比较。在实验中收集到数据采用SPSS22.0进行分析,访谈用定性分析。此研究的结论主要有:（1）ARCS动机模式下的窄式阅读能够有效增强学生的阅读兴趣和阅读动机;（2）ARCS动机模式下的窄式阅读能够提高高中生英语阅读能力;（3）ARCS动机模式下的窄式阅读对中等水平和低水平学生影响大,对高水平学生影响较小。通过本研究发现ARCS动机模式下的窄式阅读在高中生英语阅读教学中具有实践意义,能够提学生的阅读兴趣,阅读动机和阅读能力;并且不同阅读水平的学生所取得的进步是不同的,因此可以运用在将来高中阶段英语阅读教学中。
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