教师反馈语是教师话语的一个重要组成部分,对课堂教学起着重要的影响作用,近年来教师反馈语越来越受到国内外研究者的重视。《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部,2018）指出:在教学中要处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师反馈语作为对学生课堂表现的一种评价形式,对促进教师有效开展教学活动和促进学生有效开展学习有重要的作用。然而,在教学实践中我们发现,教师并不太重视反馈语的有效运用,大多数教师只是采用“good”“very well”“OK”等这些单一的反馈语进行评价;此外,我国在教师反馈语研究方面起步相对较晚,且大多数研究针对的是其他科目的教师反馈语,对高中英语教师反馈语的研究相对较少。因此,本文选择此题目进行研究,以期能发现目前高中英语课堂教师反馈语的使用情况以及高中英语教师反馈语对学生英语语言输出数量的影响,并希望能为高中英语教学提供一定的参考。本文以河南师范大学附属中学的4名高中英语教师和他们的所教授的8个班级的449名学生为研究对象,以国内学者滕冰冰（2013）和Lyter and Ranta（1997）对反馈语的分类为理论依据,以克拉申（Krashen）的输入假设、朗（Long）的互动假设、斯维恩（Swain）的输出假设为理论基础;通过课堂观察、问卷调查和访谈的研究方法,对高中英语课堂教师反馈语对学生语言输出数量的影响进行了研究,以解决以下两个问题:（1）高中英语课堂教师常用的积极反馈语和消极反馈语类型有哪些?（2）高中英语课堂中不同类型的教师反馈语对高中生的语言输出数量的影响有哪些?研究发现:（1）在学者滕冰冰（2013）和Lyter and Ranta（1997）对反馈语所分的11类积极反馈语中,教师在课堂上常用的有:简单认可、追问和诱导,其中简单认可使用的次数最多;在他们所分的6类消极反馈语中,教师在课堂上常用的有:直接纠错和直接给出答案。（2）不同类型的教师反馈语对学生语言输出数量有不同的影响。积极反馈语当中,追问和诱导对提高学生的语言输出数量影响最大,其次是重复、要求澄清和拓展,然而简单认可对学生的语言输出数量没有明显的影响。消极反馈语当中,直接纠错对促进学生语言输出数量影响较小,无反馈、直接给出答案、请别人回答和直接否定答案对学生语言输出数量没有明显的影响。根据研究发现,建议高中英语教师在课堂上使用教师反馈语应该注意以下方面,以期最大地提升学生的课堂英语语言输出量:（1）教师应该加强对反馈语理论知识的学习,用理论知识来指导自己的教学实践;（2）在教学中教师要注重鼓励学生,以此来增加学生英语学习的自信心;（3）教师在教学中要注意多类型反馈语的灵活运用;（4）教师要加强对反馈语运用的自我反思,通过反思提高反馈语的质量,为学生创造更多口语输出的机会。