本论文的目的在于编制小学生学习努力程度量表，探讨小学生和学习障碍儿童学习努力程度的一般特点及其努力程度、自我效能感、学业表现与自我价值感之间的关系和影响机制，再进一步比较学习障碍儿童和普通儿童在学习努力程度、自我效能感、学业表现和自我价值感上的异同。　　 本论文采用访谈法和问卷法，在严格按照测量学原则的基础上，编订了小学生学习努力程度量表，并以此为基础，一方面对4-6年级的630名小学生进行研究，考察其努力程度、自我效能感、学业表现和自我价值感的关系及影响模型，以期为提高小学生的自我价值感提供科学依据和理论支持；另一方面，对89名学习障碍儿童进行研究，考察其努力程度、自我效能感、学业表现和自我价值感的特点和关系，且与普通儿童90名进行比较研究，为学习障碍儿童的干预提供心理学依据。　　 研究工具采用自编的小学生学习努力程度量表、学业自我效能感量表和自我价值感量表(SES)以及学业表现(期末考试成绩)来对被试进行测查，所有数据由统计软件包SPSS11.5和LISREL8.80进行分析处理。本研究所得结论有：　　 第一，编订了具有良好信度和效度的小学生学习努力量表，可用于对4-6年级的小学生努力程度进行评定。量表共包含12个项目，采用三级评分，“1”代表“从不这样”，“2”代表“偶尔这样”，“3”代表“经常这样”。其中3、4、7、9题为反向计分，总分分布范围为12-36分，分数越高表示努力程度越高。量表拥有三个维度，具体为一般努力维度、消极努力维度和积极努力维度。各维度与总量表的相关在0.696-0.839之间，维度之间的相关在0.326-0.540之间。量表的重测信度为0.780，Cronbachsα系数为0.7873；与学习动机诊断量表(MAAT)的相关系数为0.263，与学习成绩的相关系数为0.431。　　 第二，4-6年级小学生在努力总分、积极努力、自我效能感、学业表现、自我价值感上没有性别差异，但在一般努力和消极努力上性别差异显著，具体为男生的一般努力低于女生，消极努力高于女生。　　 第三，4-6年级小学生在一般努力、积极努力、自我效能感和自我价值感上没有年级差异，但在努力总分、消极努力、学业表现上差异显著，具体为四年级的努力总分比六年级低，消极努力比五六年级都要低；五年级的学业表现比四、六年级都要低。　　 第四，4-6年级小学生学习努力、自我效能感、学业表现与自我价值感均存在不同程度的显著正相关。　　 第五，4-6年级小学生学习努力、自我效能感、学业表现对自我价值感具有直接作用又具有间接作用，直接作用中，自我效能感最大(Py1=0.611)，努力程度次之(Py3=0.095)，学业表现最小(Py2=0.073)。学习努力对自我价值感的间接作用最大为0.296563，学业表现次之为0.179462，自我效能感的间接作用最小为0.062826。　　 第六，学习障碍儿童在努力总分及其各维度、自我效能感、学业表现、自我价值感上均没有性别差异，且在努力总分、消极努力、积极努力、自我价值感上没有年级差异，但在一般努力、自我效能感、学业表现上具有显著的年级差异，具体为六年级的一般努力比四年级和五年级高，四年级自我效能感高于五年级，其学业表现也高于五六年级。　　 第七，性别幸年级的交互效应在学习障碍儿童的一般努力、消极努力上显著。表现为五年级男生的一般努力高于女生，四年级男生的消极努力高于女生。　　 第八，学习障碍儿童学习努力、自我效能感、学业表现与自我价值感均存在不同程度的显著正相关。　　 第九，学习障碍儿童的自我效能感对自我价值感有正向预测作用(R2=0.387)。　　 第十，普通儿童比学习障碍儿童在学习上更加努力，自我效能感更高，学业表现更好，自我价值感也更高。