自从任务型教学兴起以来,在二语习得领域,大量的研究从认知角度出发,聚焦于任务复杂度对学习者语言习得的影响。这些研究的结果表明可以通过对任务复杂度的调节来促进学习者的任务表现或语言产出。工作记忆作为个体差异,已经成为二语习得和心理语言学领域的热点问题,但在国内英语教学的背景下,工作记忆的重要性并未得到重视。目前,国内关于任务复杂度和工作记忆之间交互作用的研究较少。为了弥补前人研究的不足,本研究以Robinson的认知假说为理论框架,旨在探索不同工作记忆容量的中国大学生英语学习者在完成不同复杂度的口语任务时的表现,即任务复杂度和工作记忆对中国大学生英语学习者口语产出的影响。具体提出了以下三个研究问题:（1）在有无准备时间的维度上调节任务复杂度,对中国大学生英语学习者口语产出的准确度、复杂度、流利度有何影响?（2）个体差异中的工作记忆容量对中国大学生英语学习者口语产出的准确度、复杂度、流利度有何影响?（3）任务复杂度和工作记忆之间对中国大学生英语学习者的口语产出是否具有交互作用?为了解决以上研究问题,本研究采用2（任务复杂度）×2（工作记忆容量）双因素设计。广东外语外贸大学60名语言水平相似的英语专业大二、大三学生自愿参加了本次研究。研究者利用阅读广度测试来测量受试的工作记忆容量,根据测试的结果,受试被分为高工作记忆容量组和低工作记忆容量组,每组各30人。本研究中任务复杂度的操纵由资源分散性变量有无准备时间的变化来实现。两组不同工作记忆容量的受试分别在组内重新被随机分为两个小组,即受试总共被分为四组,其中每小组各含15名高/低工作记忆容量的受试。四组受试分别完成两个不同任务复杂度的口语任务,即在简单的任务中,15名高工作记忆容量和15名低工作记忆容量的受试在开始叙述故事前有5分钟的准备时间,而在复杂的任务中,另外30名分别来自高、低工作记忆容量组的受试在叙述前则没有准备时间。实验过程中,受试的口语产出被录音,其结果被转写为电子文档,研究者从语言的复杂度、准确度和流利度三个维度对数据进行整理与编码,并采用SPSS 26.0对数据进行统计分析。统计结果表明:（1）任务复杂度在有无准备时间的维度上对英语学习者口语产出的词汇复杂度、准确度和流利度方面有显著影响,但是对句法复杂度无明显影响。具体表现为:有无准备时间对高工作记忆容量受试的影响显著地体现在语言产出的准确度方面;而低工作记忆容量的受试则在语言的词汇复杂度和流利度方面显著地受到了准备时间的影响。（2）在简单的任务中,即有准备时间的情况下,不同工作记忆容量的受试在口语产出的句法复杂度方面有显著的差异。但无论在简单还是复杂的任务中,高低工作记忆容量的受试在口语产出的词汇复杂度、准确度和流利度方面均无显著差异。（3）任务复杂度和工作记忆的交互作用仅体现在受试口语产出的句法复杂度方面。本研究结果部分支持了Robinson的认知假说,并对外语教学有一定启示。在任务型教学中,教师应注意到学习者的个体差异,在任务设计环节中充分考虑到学习者因素。此外,教师还应关注内外因素对二语学习者的共同影响,达到最佳教学效果。