近三十年来任务型教学法吸引了许多研究者的关注,但以往的研究大多数关注于任务实施的条件、任务的设计,对任务重复的研究在国内外相对较少。在以往以任务重复为切入点的的研究中,大多数学者聚焦于任务重复在一个听说情境中对于初中或者大学学习者口语产出流利性、复杂性和准确性的影响,较少的研究者研究任务重复对学习者的语言相关片段产出的作用。语言相关片段是指学习者对语言使用的讨论,这种讨论关注语言使用中的词汇和意义或者是语法和形式是否使用正确。以往的研究已经证明了任务重复是一种能够引导学习者将注意力从关注于意义转向于关注语言形式的重要教学手段。也就是说,在交流的过程中,人们总是首先倾向于表达会话的意义和目的,其次才会去关注语言的形式是否和目标语言一致,是否正确。但当学习者有了重复任务的机会时,就会转移一部分注意力来关注语言的形式。因此,本研究以输出假说和言语产出模式为理论基础,致力于探究不同类型的任务重复会对学习者的语言相关片段带来何种影响。研究问题如下:1.不同类型的任务重复对于农村高中生语言相关片段产出的数量有什么影响?2.不同类型的任务重复对于农村高中生产出的语言相关片段的属性和结果有什么影响?本研究选取了衡阳市某一农村高中的四十名学生,两两一组,分成二十组,其中精确型任务和过程型任务重复各十组。每组学生在接受试验任务时会收到六张图片,然后基于所给图片合作完成一项复述写作任务。实验时要求每组学生在写作的过程中基于所给图片对写作的内容不断进行讨论,学习者这一阶段关于语言使用的讨论就是本研究所需要收集的数据资源,换句话说,学习者在写作的讨论过程中所产生对话中便有本研究所需要的语言相关片段,实验最后学习者需要上交一份复述图片的书面作文。通过SPSS.25对所得数据的处理分析,得出以下结论:1、就任务重复对于学生语言相关片段的产出数量而言,过程型任务重复能够更好的促进学生语言相关片段的产出。每次实验中,过程型任务重复中学习者语言相关片段的产出多于精确型任务重复,数量差异在第二次重复时有显著意义。2、在合作写作的任务中,两种任务重复类型中的学生语法和形式方面的语言相关片段都多于词汇和意义方面的语言相关片段,且每次差异都有显著性。过程型任务重复更能够促进学生对语言形式和语法的关注。两种任务重复类型对于学习者语言相关片段的属性的影响至少要重复二次以及以上才会有显著性差异。关于语言相关片段的结果,精确型任务重复比过程型任务重复更能促进学生对语言相关片段中问题的解决,减少未解决的语言相关片段的出现。同时,不同类型的任务重复都能有效的促进学习者正确地解决语言相关片段,且任务类型之间没有显著差异。本研究旨在探究不同类型的任务重复对农村高中学生语言相关片段产出的影响,期望在今后的教学中任务重复能够更好的被教师运用,根据教学目标和任务恰当使用任务重复,以促进学生的语言习得,在一定程度上减轻学习者的学习负担。与此同时,语言相关片段是学习者对所掌握的语言和目标语言之间的差异的反馈和纠正,本研究期望能够使学习者的语言相关片段获得更多的教学研究的关注,在今后的教学中能够更多的引导学习者自己去反思和处理语言学习中的问题。但本研究在实验时间间隔的安排、小组人数的选择方面仍需要更多的尝试和完善。