游戏是幼儿教育领域中一个占有特殊地位的重要课题。由于游戏是对幼儿的全面发展教育和整体教育的有力手段,幼儿园教育理所当然要以游戏为基本活动。假装游戏是一种创造性游戏,一种自由游戏,深受幼儿的喜爱。近年来,国外学者对假装游戏的理论与实践研究较多,而在我国却相对较少,尤其是对幼儿园这一特殊场域下的假装游戏的现况进行有针对性研究更是少见。本研究在国内外有关假装游戏理论演绎的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等方法,对重庆市北碚区、浙江金华的不同级别的多所幼儿园假装游戏的现况进行了调查研究,包括两个维度,即幼儿教师的观念层面和行为层面。结果表明,目前幼儿园假装游戏的现况并不乐观,主要体现在幼儿教师对假装游戏的观念与实际操作行为的不一致。从纵向看,观念层面表现在以下几方面:教师对假装游戏的价值认同较高但不能清楚地理解其概念;教师对幼儿假装游戏的态度方面,包括关注度、对“性别不适宜性行为”的态度、参与的态度、参与和组织假装游戏的频度等均有较高百分比,但教师不能正确认识和理解假装游戏中的师幼关系等。行为层面表现在:教师在集体教学中组织与实施假装游戏时忽视幼儿的兴趣与需要,控制程度较高,以“教师中心”;在非教学活动中要么指导不适切,要么就放任自流;在师幼共同参与的假装游戏时针对性不强;对幼儿假装游戏的评价以“像”与“不像”等的结果性评价为主,评价单一化;环境的创设主要围绕教学服务,物质环境和心理环境的创设均不够理想。从横向看,不同级别幼儿园、不同学历、不同教龄、不同职务的幼儿教师对幼儿假装游戏在观念和行为实践层面均呈现不同程度的差异性。这些问题存在的主要原因在以下几个方面:从客观因素分析,首先是社会文化背景的影响,其次是受“行政性”评价体系中的评价取向与评价标准问题的影响;从主观因素分析,有幼儿园自身建设和教师专业成长方面的原因。文章从观念层面与行为层面对幼儿园教师进行了调查问卷,并结合对重庆市北碚区某幼儿园的实地观察和对教师的访谈,进行了一些思考,同时,对假装游戏作为一种游戏资源和课程资源进行开发和利用提出了一些构想:幼儿教师首先从观念层面上尊重幼儿假装游戏的权利;把自由、创造等的游戏精神迁移到各种教育教学活动中去;正确认识假装游戏和幼儿园课程与教学的关系,让教学“自由”并充满人文关怀;正确认识与处理假装游戏中的主题生成与预设的关系,把假装游戏作为一种“游戏资源”加以开发和利用。其次应从行为上遵从师幼共同生成合适的假装游戏主题,提高教师灵活指导、隐性指导假装游戏的能力;为幼儿创设一个适宜的假装游戏环境,包括自由宽敞物质环境以及让幼儿能大胆、自由地开展假装游戏的社会心理环境;通过幼儿教师不断地学习、反思、纪录和指导等路径提高其自身素质和素养,努力使自己的先进教育理念和教育行为达到一致;提高教师对假装游戏的评价能力,在参与和反思中促进幼儿教师的专业成长;加强家园合作,争取家庭、社会的支持,以共同促进幼儿的发展。