随着时代的发展，社会的进步，群众文化消费水平的不断提高，人们的健身意识和对意外事故的预防意识逐渐增强，游泳成为人们日益喜欢的运动。在这个人群中，7-9岁学习游泳的人数逐年上升，由于学习人数大量增多，造成游泳俱乐部教学多以速成班为主。这种教学的特点是：在目标上一般以单纯的游泳知识、技能学习为主，过分强调知识目标，忽略学生主体内心感受，造成学习兴趣缺失；在方法上过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，使教师的“教”和学生的“学”分离；在评价上以一次性的终结性评价代替形成性评价，忽视了不同学生的个体差异，使“学”的动因大打折扣。因此，如何设计更符合7-9岁儿童心理、生理特点及运动技能形成规律的蛙泳教学策略是我们目前亟待解决的问题之一。本文运用文献资料法、专家访谈法、专家评价法、问卷调查法、数理分析法、实验法，根据7-9岁儿童生理、心理特点及运动技能形成规律，结合蛙泳教学特点，尝试制定一套更符合这一年龄儿童发展需要的蛙泳教学策略。研究结果表明：1．7-9岁儿童蛙泳教学在目标上体现以“激发兴趣”为主的策略，一方面通过教学顺序的改变增加学生在水中的环节，培养“亲水”感，克服学生在水中的恐惧心理，另一方面通过直观教学法、口诀教学法、游戏教学法、降低难度练习法的综合运用，提升学习的主动性，激发主动学习的愿望和学习兴趣，形成较强的自主意识。2．7-9岁儿童蛙泳教学在组织形式上采用“异质互助”为主的策略，在尝试练习阶段采用异质分组，利于学生互相帮助、共同探讨、激发兴趣，缩短小组内同学之间的差距。3.7-9岁儿童蛙泳教学中评价形式采用“自我评价”为主的策略，通过自我体验和评价，同学之间交流和评价，教师与同学之间的指导与评价，提高学生主体意识，客观、准确、清醒的认识自我，在异质分组中充分发挥自己的作用并真正体验自己的成长与进步。4.“三为主”教学策略提高了学生学习蛙泳的兴趣和自主学习的能力，增加了学生的学习动力。教学组织形式的改变提高了学生互教互学的合作意识，促进了蛙泳教学效果的提高，促进了学生身心的健康发展。