教师是职业倦怠的高发人群，教师体验到职业倦怠后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。由于教师职业的重要性和教师职业倦怠现象的危害性，对其进行研究就显得非常的必要。本研究就是在已有研究的基础上，调查了湖北省高职院校公共课英语教师的职业倦怠状况。本研究旨在探讨湖北省高职院校公共课英语教师的职业倦怠与其工作压力、应对方式、A型性格的关系。用Maslach和Jackson编制的Maslach Burnout Inventory(MBI-ES)、徐富明编制的《教师整体工作压力调查表》、全国心身医学协作研究组制定的《A型性格行为问卷》、解亚宁编制的《简易应对方式问卷》对223名英语教师的职业倦怠状况，工作压力、应对方式、A型性格现状进行了问卷调查。结果发现：1)英语教师存在一定的职业倦怠，并且在性别、教龄、职称、工作量、学校类型等人口学变量上存在一定的差异。2)英语教师的整体工作压力比较大，并且工作压力在工作量方面存在显著的差异。周学时超过20节的英语教师的工作压力显著高于周学时少于6节、6-12节、14-20节的英语教师。3)英语教师积极应对存在显著的学历、教龄、职称差异。相对于本科学历的英语教师，硕士在读的英语教师更多地采用积极应对；教龄5-10年的英语教师比教龄不足5年的英语教师更多地采用积极应对；中级职称的英语教师比初级职称的英语教师更多地采用积极应对。4) A型性格英语教师去人性化程度显著高于B型性格英语教师；相对于B型性格英语教师而言，A型性格英语教师较少采用积极应对。5)英语教师的职业倦怠和工作压力存在显著的相关关系，工作压力对职业倦怠的三个维度都具有显著的正向预测作用。6)英语教师职业倦怠和A型性格存在显著的相关关系，但A型性格只对去人性化具有显著的正向预测作用。7)英语教师的职业倦怠和应对方式存在显著的相关关系，但积极应对对情绪衰竭、去人性化具有显著的负向预测作用，对个人成就感降低具有极其显著的正向预测作用，而消极应对对情绪衰竭、去人性化具有显著的正向预测作用，对个人成就感降低具有显著的负向预测作用。