教师自我效能感是教师的一种内在心理体验和感受。教师自我效能感的研究始于20世纪70年代兰德公司的教育报告书。随着研究不断深入,教师自我效能感成为教育学、心理学的研究热点。为了实现教育公平、改善乡村教育问题,国家相继出台了一系列围绕提高农村教师专业素养的政策,教师的发展离不开教师自我效能感的提升。2018年,中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“要丰富乡村教师精神文化生活,加快乡村教师成长步伐”。随后,教育部于2020年在《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中又强调,“必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位”。由此可见,国家对乡村教师队伍建设给予了高度关注。毋庸置疑的,建设一支高素质专业化的乡村教师队伍,不仅需要外部政策支撑,还需要激发教师的内在驱动力。作为教师的主观判断与感受,自我效能感是教师对自身教学能力的感知和审视,对教师队伍建设具有重要作用。综观目前学界有关教师自我效能感的研究成果,以农村地区为调查区域的研究较少,有关农村小学英语教师自我效能感的相关研究更是少之又少。为此,本研究选取济南市历城区十九所农村小学的56名英语教师为研究对象,以自我效能理论、三元交互作用理论、控制点理论及Tschannen-Moran的新模型理论为基础,采用问卷调查法和访谈调查法相结合的方式,就以下三个方面的内容展开了研究:（1）农村小学英语教师自我效能感现状研究;（2）农村小学英语教师自我效能感影响因素研究;（3）农村小学英语教师自我效能感提升对策研究。研究结论如下:1.农村小学英语教师自我效能感总体处于一般水平。具体来说,农村小学英语教师教学策略效能感处于较高水平,课堂管理效能感和调动学生参与效能感处于一般水平。2.不同教龄的教师自我效能感存在显著性差异,不同职称的教师自我效能感不存在显著性差异。3.教师专业素养不高、学校教师培训薄弱、学生英语学习习惯不良、大众忽视英语学科是造成农村小学英语教师教学策略效能感水平较低的主要原因。4.教师教学观念未能与时俱进、学校物质环境相对较差、家长忽视子女教育、农村教师社会地位相对较低是造成农村小学英语教师课堂管理效能感水平较低的主要原因。5.教师职业态度消极、学校学习氛围淡薄、学生英语基础薄弱、家长教育观念未能与时俱进是造成农村小学英语教师调动学生参与效能感水平较低的主要原因。基于对农村小学英语教师自我效能感现状及影响因素的调查研究,结合农村小学英语教师的教学实际,文中分别从提升教学策略效能感、提升课堂管理效能感、提升调动学生参与效能感等三个方面提出针对性建议:（1）在提升教学策略效能感方面,首先,农村小学英语教师应积极提升专业素养,积累英语教学经验,提高英语教学能力,以提升其教学策略效能感;其次,学校应提供适宜的教师培训,促进教师专业化发展,以提升农村小学英语教师的教学策略效能感;再者,教师和家长应积极帮助学生提升学习意愿,培养学生英语学习习惯和自主学习能力,以提升农村小学英语教师的教学策略效能感;最后,大众应增加对英语教师的关注度,重视英语学科,以提升农村小学英语教师的教学策略效能感。（2）在提升课堂管理效能感方面,首先,农村小学英语教师应及时更新教育观念,关注课堂物质环境对学生的教育作用,以提升其课堂管理效能感;其次,学校应积极优化教学环境,以提升农村小学英语教师的课堂管理效能感;再者,家长应重视子女教育,积极配合教师工作,以提升农村小学英语教师的课堂管理效能感;最后,国家应提升农村教师的职业声望,使尊师重教蔚然成风,以提升农村小学英语教师的课堂管理效能感。（3）在提升调动学生参与效能感方面,首先,农村小学英语教师应积极转变职业态度,以积极的态度投身教学,以提升其调动学生参与效能感;其次,学校应积极营造英语学习氛围,以提升农村小学英语教师的调动学生参与效能感;再者,家长应积极转变教育观念,共同促进学生成长,以提升农村小学英语教师的调动学生参与效能感。