化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用,然而,在新课改背景下,面临选科时,许多学生不愿意选择化学学科,2021届单科选考数据中部分省市化学占比只达到百分之一十几,少数省份甚至出现“弃化学”现象,2021届重庆单科选考数据显示,化学被选率倒数第二。化学概念抽象难懂是学生不愿意选择化学的一个重要原因,高中化学核心概念较多,学生容易形成迷思概念,其中比较典型的是“化学平衡”专题,同时广义的“化学平衡理论”（包括电离平衡、水解平衡、溶解平衡等）一直是高中化学教学的重点与难点,基于此选择了本课题。本文的研究内容,一共分为四大点,一是分析迷思概念形成的原因,结合文献研究法、访谈法对迷思概念产生的原因进行探查,发现原因主要包括社会经验和生活常识的误导、教材编写的问题、初高中知识的衔接问题、教师的综合素质、其他学科的交叉渗透、以及学生自身的信息加工。二是根据迷思概念产生的原因将人教版高中化学必修一、必修二、选择性必修1三本教材中容易形成迷思概念的知识点进行分类汇总。三是结合迷思概念的形成原因提出建议,分别从教材编写、教师以及学生三个方面提出针对性建议。四是教学实践研究,分高一下学期和高二上学期两个阶段对“化学平衡”专题进行教学实践研究,在五个班级中分别采取不同的策略进行课堂教学,然后对学生进行两次后测分析,发现采取一定的教学策略（如认知冲突策略）对教学进行干预,能有效减少迷思概念的产生,在学生形成迷思概念之前进行预防要比已经形成迷思概念后再进行矫正教学效果更好,所以日常教学时一定不能忽视首因效应。对于比较抽象的知识点,一次教学干预不够,往往需要二次强化才能达到比较好的教学效果。