概念,是人类所认识的思维体系中最基本的构筑单位。而物理概念是组成学生物理知识的基本单元,同样也是学生物理学习的基础。所以对于物理概念的教学是物理教学中一个很重要的部分。通过概念教学过程的实施,人们逐渐发现学生在学习新的概念以前,通过自己的主动或者被动的学习以及自己的生活经验,对这个概念已经有了一定的认识。学生在学习新的科学的概念以前,已经具备的观点或者看法,我们称之为前概念。有的前概念对科学概念的学习能够起到促进的作用,而有的前概念起到的却是阻碍的作用。在教学的过程中,如果教师总是以一种“另起炉灶”的方式去帮助学生建立科学概念,或者用科学的概念去覆盖学生的前概念,则会导致学生新学习的概念和原有认知难以自洽,造成学习的障碍和困难。所以,如何“转化”学生的前概念而不是简单地去“覆盖”,在我们的教学过程中并不容易,是值得我们深入研究的一个问题,具有重要的实践价值。本文采用文献法、个案研究法、问卷法、访谈法等方法来对学生具有的前概念进行调查和研究,并依据调查结果提出有助于学生破除前概念的转化策略。并据此进行前概念转化的教学设计。论文主要分为以下几个部分:第一部分为绪论,包括课题提出的背景、目的和意义,对关键的概念进行界定和解释,并对国内外关于物理学前概念的研究进行总结,以及研究思路和方法的确定。第二部分掌握学生具有的前概念的方法,包括初步了解学生可能具备的前概念的方法以及确认学生是否具有该前概念的方法。第三部分为对具体前概念的调查研究。对于初中阶段的学生所具有的各个重要知识点的前概念进行深入细致的研究,本次研究在初中重要知识板块力、热、光、电均有所涉及。力学部分选取了摩擦力、浮力,涉及到的关于摩擦力的前概念5个、浮力的前概念11个;热学部分选取了热现象的内容,揭示了关于热现象的前概念12个;光学部分选取了光现象的内容,揭示了关于光现象的前概念7个;电学部分选取的电流、电压、电阻部分的内容,揭示了电学部分的前概念7个。从揭示各个知识点的学生具有的前概念的过程中,可以提炼出我们研究学生是否具有该前概念的方法。第四部分为基于对学生各个知识点的前概念,进行分析、总结、归纳,找出学生具备该项前概念的成因。第五部分前面对具体前概念的分析提出对前概念的转化策略。第六部分为应用第五部分所提出的前概念的转化策略,对地三部分调查得出的学生的学生的前概念进行教学片段的设计,提出具体可行的教学设计案例。第七部分为总结整个研究过程。