混合式学习结合了线下学习和线上学习的优点,实现了面对面教学的互动交流和学习地点、学习进程的自由,成为后疫情时代高校教师选择的主要教学方式。在线讨论作为在线学习的主要活动,是实现师生互动和生生互动的主要方式,其在线交互的深度与广度是影响混合学习效果和学习体验的重要因素。然而从研究结果和实践中发现,论坛讨论往往是无意义的内容又或是讨论内容仅仅停留在表面。因此,对混合学习模式下的在线讨论策略开展深入研究能够有望改善论坛讨论现状,丰富教学策略,对指导在线讨论教学实践具有理论意义和实践价值。角色策略和分组策略被认为是改善在线学习的有效方式,能够提升学习者的学习责任感、群体凝聚力和积极的相互依赖,并能有效提升学习者的学习投入从而实现深度学习。然而已有研究对于角色策略的实施大多是对于组长和组员两种角色的探究,对于多种角色的选择及其带来的效果仍未得到统一论证。此外,何种规模的讨论小组能够更有效促进学生深度讨论,促进其高阶思维的发展,学界也仍未有统一的结论。基于此,本研究采用随机分组的方式开展了为期9周的实验研究,对四组学习者的学习表现进行了比较和探索,研究内容包含四个方面:首先,验证角色策略对在线讨论的促进作用。通过控制是否进行角色策略这一自变量,比较开展有角色和无角色讨论组的参与者在线讨论的学习表现,以此验证角色策略对混合学习的作用。第二,比较不同小组规模对在线讨论的促进作用。通过控制是否进行小组分配这一自变量,比较进行小组分配和未进行小组分配的参与者在线讨论的学习表现,以此探究小组规模对混合学习的作用。第三,探究角色策略和小组规模的交互作用。通过比较分角色分组、分角色集体、无角色分组和无角色集体四组学习者在线讨论的学习行为、学习效果和学习体验,以此探究角色策略和小组规模讨论策略的交互作用。第四,比较不同角色之间在混合学习环境下的差异。通过比较角色扮演小组的组间差异,探究不同角色在学习行为、学习效果和学习体验上的差异。研究结果有以下几点发现:（1）相比于自由讨论,给学习者分配角色能显著促进学习者参与在线论坛讨论。有角色职责的学习者在参与讨论过程中的群体归属感更强,提升了学习者的集体责任感、群体凝聚力,间接促使学习者之间开展交流互动。然而,实证研究发现相比于无角色的自由讨论,角色策略对学习效果和学习体验的提升并没有显著差异。可能的原因是角色策略产生了许多与认知存在的较低阶段（触发事件和探索）相关的帖子,或者是有过多临近截止时间发布的帖子;（2）相比于大规模讨论,小规模小组的学习者表现出更大的投入度。和角色策略对学习效果的影响类似,小规模小组学习者的学习效果有提升但并与大规模之间并无显著性差异,可能的原因是小团体中个体社会期望的增强降低了偷懒的机会,并强化了学习者所有权和自主权的心态,具有这种心态的学生更有可能表现出更好的学业成绩。（3）角色策略和小组策略对学习表现的交互作用。多因素方差分析结果表明两种策略并无交互作用,但以三人一组并有角色扮演的实验组的学习者的学习表现优于其他三个实验组。可能的原因是角色策略削弱了群体动力学的影响,当学生得到角色后,学生关注的是自己指定的职责,而不是同伴行为和态度。即与角色结构一样,小组规模也有助于促进群体认同和个人问责。团体规模和角色策略往往具有累积效应,而非互动效应,这也解释了本研究中基于角色的小组讨论总体表现更优越的原因。（4）不同角色在小组或者集体讨论中的表现的差异仅表现在学习行为上。“话题开启者”角色在论坛讨论中有责任发起讨论话题,并在讨论种形成一个解决方案,最终得出结论,在此过程中逐渐发展成为小组领导者的角色。三种角色之间的差异源自于角色功能设定,但这种设定并没有带来三种角色学习效果和学习体验的影响。表明学生从基于角色的合作中获得的好处是平等的,这是一种共享的体验,而不是特定的角色扮演行为带来的影响。本研究通过对角色策略和小组规模对学习表现的影响探究,进一步了解了在线讨论策略的开展,研究结果对混合学习的在线学习设计与实施具有一定的参考与借鉴意义。