写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学是提升语文素养的主要途径,是语文课程的重要组成部分。义务教育阶段的六、七年级处于不同学段,进入七年级后,学生在写作学习上将面临着更高的要求、更大的挑战。七年级教师能否妥善处理两个学段写作教学的衔接问题,对学生写作能力的整体提升和长远发展具有重要影响。在众多写作教学方法中,常青老师的“分格作文法”在帮助学生坦然应对六至七年级写作训练“梯度”的提升上具有独特优势。常青老师在分析大量名篇著作后总结出了文学作品中普遍稳定的语言表达范式,并将其作为写作教学的基本单位——格。教师引领学生先“入格”,再“破格”,即让学生在反复的单格训练过程中触类旁通,举一反三,最终能在综合写作训练中创造性地运用“格”。“分格作文法”虽然能在一定程度上提高学生的写作水平,但其机械僵硬、琐碎片面的特点同样会对学生写作能力的综合发展产生不良影响,仍需语文教育工作者进一步实践与改进。论文重点研究了常青老师“分格作文法”在七年级写作教学中的实践与应用。第一章介绍了“分格作文法”的发展历程、基本内容及理论基础。第二章阐述了“分格作文法”应用于七年级写作教学的必要性与可行性,以论证此方法在七年级写作教学中所具有的独特功能及其能够得以广泛应用的可能。第三章为降低“分格作文法”的负面影响,在分析“分格作文法”应用于七年级写作教学局限之处的基础上,提出了相应的改进措施。第四章为提高“分格作文法”应用于七年级写作教学的科学性和适应性,提出了该方法在七年级写作教学中的具体实施策略。第五章以统编版语文教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”训练专题为例进行教学案例设计,展现了将改进后的“分格作文法”应用于七年级写作教学的具体操作过程。第六章将“分格作文法”教学策略应用于七年级写作教学实践,结合实验前后实验组和对照组学生在写作兴趣、写作速度和写作质量三方面的变化,分析教学实验效果,反思优点与不足,并为“分格作文法”后续实践研究提出改进建议。论文通过探讨“分格作文法”在七年级写作教学中的应用价值、优化策略与实践效果,以期为七年级语文教师在优化六至七年级写作教学衔接、提高写作教学效率上提供一条科学合理、切实可行的解决思路,从而进一步促进初中语文写作教学研究。