当课程改革由三维目标深入至核心素养,与之相适应的,指向培养核心素养的课堂转型也随之展开。在此背景下,也就迫使教师不得不去思考如何构建一堂既能彰显学生主体性,又能确保素养落实落地的课堂。面对现实的诉求,教学逻辑作为教师教学实践的重要组成部分,走入了学者与一线教师的研究视野。对于一堂历史好课,我们通常会夸其有逻辑,不仅教师教得灵动自然、行云流水,学生也能够乐在其中、主动建构新知。尽管这一概念早已有之,但是对于教学逻辑的内涵以及如何建构却莫衷一是,难以形成统一的观点。造成这一现象的原因,一方面是因为一线教师及学者们对于课堂教学都有自身的体悟,另一方面则在于教学逻辑这一概念本身过于抽象,在对它的理解与分析过程中,难免会出现不同的观点和看法。但是不可否认的是,在这些众说纷纭的观点背后无不凝结着众多教师和学者,对于构建一堂充满教学逻辑的历史课堂的向往。因而,在追随前人研究路径的基础上,结合自身的教学实践经历,以教学逻辑的内涵和建构为切入点展开论文的研究和论述。具体而言,论文的叙述框架主要是围绕着何谓教学逻辑,教学逻辑的结构由几种要素组成,以及如何构建充满教学逻辑的高中历史课堂这三个核心问题展开。论文主体由五部分组成,第一部分是绪论,主要是介绍研究缘起、意义、方法和相关文献综述;第二部分则是在前人研究的基础上,界定教学逻辑的内涵并搭建起本文拟采用的教学逻辑的结构,具体将其划分为深层和表层结构,其中学科逻辑、学生的认知逻辑、生本教育理念以及教学目标因其内隐性和基础性,将其归为深层结构。而教学内容和教学方式,因其呈现的外显型和可观察性,将其归入表层结构。以此作为理论研究的起点,并进一步说明在教学实践过程中教学逻辑所呈现的特点;第三和第四部分则是结合高中历史学科的特性,分别对上述两层结构中的教学要素展开详细地论述,针对在教学实践中出现的问题,分析原因,提出对策,为接下来教学逻辑的应用提供参考;第五部分则是在理论研究的基础上,以第九课《两宋的政治和军事》为例,尝试在本文采用的教学逻辑框架下,构建一堂有教学逻辑的历史课堂。需要说明的是,教学逻辑本身便呈现主体建构性,即每一位教师对于教学逻辑都有自身的体悟,因而本文教学逻辑的提出和建构,囿于本人教学经验和能力的不足,难以达到调和众口的程度,因而在期望能为高中历史教学提供些许思路和借鉴的同时,也希望后来者能不断为这一理论添砖加瓦。