在外语教学中,师生交流是重要的一环,影响着整个教师教学和学生学习过程。教师通过言语的和非言语的交流行为来拉近与学生的距离,这就是教师亲和力行为。教师亲和力在学生的认知发展和心理成长,教学有效性等方面发挥显著作用。新手教师指教学年限低于五年的教师,专家型教师指教学年龄不低于二十年并具有高级职称的教师。国内一些学者对中学专家教师和新手教师的比较研究发现了他们的显著差异,并提出了改善建议。但对于二者之间在亲和力方面的差异仍未知,已有的提高教师亲和力的建议也缺乏实证数据支撑。在此背景之下,调查高中英语新手教师与专家型教师在亲和力方面的差异并提出相应建议便显得极为重要。本论文属于实证研究,旨在考察高中英语新手教师与专家型教师在亲和力方面的异同。为了达到这一目的,本研究考察了三个方面的问题:高中英语新手教师与专家型教师亲和力的现状,二者的异同,以及学生角度提高教师亲和力的有效行为。为了回答以上问题,本研究采用了混合研究方法,结合问卷调查与半结构式访谈收集数据。亲和力的问卷分为三个维度:教学亲和力（instructional immediacy）,关系亲和力（relational immediacy）和个人亲和力（personal immediacy）。研究对象是华中地区某省会城市一所高中的师生。最终选择了 3位专家型英语教师和2位新手英语教师以及五位教师所教的204名学生参与研究。研究对象的范围涵盖高一年级与高二年级。所有的204名学生参与了问卷调查,研究者对其中10名学生进行了半结构式访谈。在收集了相关调查数据之后,笔者通过统计学软件SPSS对量化数据进行分析,用类属分析法分析访谈数据。量化数据分析结果表明:第一,当前高中英语新手教师和专家型教师的亲和力水平都相对较高。第二,高中英语新手教师和专家型教师在亲和力方面存在差异。在教学亲和力方面,整体上两组教师评分无差别。但在具体的教学亲和力行为上,专家型教师得分明显高于新手教师,如教学投入度,教学热情,微笑,放松的身体姿态等等。在关系亲和力方面,无论整体评分还是具体行为,两组教师都没有显著差异。在个人亲和力方面,专家型教师整体评分比新手教师高,但在具体行为方面没有差别。通过对质性数据归纳分类,学生认为有效的提高教师亲和力的行为可以分为以下几点:在教学亲和力方面,新手教师和专家型教师都需要多在课堂上使用幽默的语言和多样的教学方法。在关系亲和力方面,两组教师应时常与学生进行课外交流来拉近与学生的关系,不仅要关注学生学习,也要关心学生生活。在个人亲和力方面,两组教师都要平易近人,与学生建立平等的,朋友式的关系。最后,根据研究得出的结论,本文作者在提高教师亲和力方面提出了一些建议。教师应学习掌握多种教学方法,在课堂上随机应变。教师要运用多种方式为学生创造轻松愉快的学习氛围,如使用幽默的语言。教师还要学会通过眼神交流,微笑等非言语行为拉近与学生的距离。课下多与学生交流,以朋友的心态与学生相处,不居高临下。