【摘 要】
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学习者生成性绘图是一种有效的学习策略,能够促进学习者对于科学文本的理解。但是,绘图可能给学习者造成一定的外部认知负荷,从而影响学习效果。此外,目前关于学习者生成性绘图的研究主要集中在个体学习领域,很少有研究者探讨合作学习中的生成性绘图。基于此,本研究首先探讨学习者生成性绘图对高中生科学文本学习的影响,包括学习结果、认知负荷、学习兴趣等。此外,将合作学习与学习者生成性绘图相结合,探讨合作能否促进学习
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学习者生成性绘图是一种有效的学习策略,能够促进学习者对于科学文本的理解。但是,绘图可能给学习者造成一定的外部认知负荷,从而影响学习效果。此外,目前关于学习者生成性绘图的研究主要集中在个体学习领域,很少有研究者探讨合作学习中的生成性绘图。基于此,本研究首先探讨学习者生成性绘图对高中生科学文本学习的影响,包括学习结果、认知负荷、学习兴趣等。此外,将合作学习与学习者生成性绘图相结合,探讨合作能否促进学习者生成性绘图的效果。本研究包含两个实验:实验一采用单因素（绘图、阅读）被试间设计来验证学习者生成性绘图能否促进学习以及对认知负荷等主观体验的影响;实验二采用2（合作、个体）×2（绘图、阅读）被试间设计来探讨合作在生成性绘图学习中所起的作用。实验一结果表明,与阅读组相比,绘图组保持测验和迁移测验的成绩更高,且绘图组报告的内在认知负荷更低。实验二结果表明,合作绘图组在保持和迁移上的成绩最好,合作和绘图相结合更有利于高中生对于科学文本的学习。不管是在学习者生成绘图学习中还是阅读学习中,合作组比个体组体验到更低的外在认知负荷和内在认知负荷,产生更高的相关认知负荷和学习兴趣。综上,本研究表明:（1）学习者生成性绘图可以有效促进高中生对于科学文本的学习效果,并降低学习阶段的内在认知负荷。（2）合作能够促进生成性绘图的学习效果,合作绘图组的学习表现优于个人绘图组。（3）合作学习能够降低学习者的内在认知负荷和外在认知负荷,提高学习者的相关认知负荷和学习兴趣。
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