新世纪课程改革以来,课程目标和教学目标纷纷指向培养学生的语文核心素养,其中阅读素养作为学生在现代社会生存发展的必备能力和关键品格,在中考、高考等高利害考试中占据重要地位,而现实阅读教学在文本分析和教学设计中存在弱化、偏离甚至无视阅读能力的现象。如何提高学生的阅读能力一直是语文教育者思考的难题。受到阅读能力理论发展的启示,这项研究尝试回答两个问题:阅读认知能力作为阅读能力的核心,其理论如何应用在初中语文阅读教学之中;以阅读认知能力理论为基础的教学设计与实施会对初二年级学生的阅读认知能力水平产生怎样的影响。针对第一个问题,这篇文章基于阅读认知能力层级理论和逆向设计理论,围绕重视核心问题、学习支架和思维外显的设计理念,以朱自清先生的散文《春》为例,从学习目标、学习支架和学习测评三方面展示基于阅读认知能力提升的教学设计范式。针对第二个问题,这篇文章主要采用教育实验法,辅助使用问卷法和访谈法,利用信度和效度良好的PISA阅读试题组合试卷作为测试工具,按照前测、教学干预和后测的研究步骤展开,观察不同教学设计与实施对学生阅读认知能力水平产生的影响。首先,按照一定标准在重庆市A校、B校选择主试教师,组成包括高校教育专家、一线教师和硕士研究生在内的研究团队,共同学习阅读认知能力层级理论,针对统编版语文教科书初二年级上册一单元、三单元的实验选文进行基于阅读认知能力提升的教案设计并相互修改。接着,对A、B两所中学初二年级共计929名学生进行阅读认知能力的前测,作者按照研究者自测、研究者理解标准、小部分试卷试评、发现争议、与一线教师或教育专家研讨、解决争议、按照统一标准阅卷的过程独立批阅试卷。根据前测成绩,挑选无显著差异的班级组成实验组和对照组,明确自变量为教学设计与实施,实验组实施基于阅读认知能力提升的教学设计,对照组保持原有教学状况。因变量为阅读认知能力水平,利用排除控制法、平衡法控制无关变量。从教学干预的有效性和性别对阅读认知能力的影响两个方面提出三条实验假设。经过两个多月的实验期,在实验组和对照组共收集有效后测试卷428份,作者仍然按照上述流程阅卷。最后,利用SPSS25.0对不同组别、不同性别学生的总成绩和各阅读层级成绩进行数据分析,发现组别和性别是影响学生成绩的显著因素。结合测试成绩和答题详情,这篇论文对实验假设、各层级阅读表现、影响阅读认知能力的因素进行了讨论。得到结论:不同教学设计与实施均能显著提升定位检索能力;干预教学影响能力发展,理解能力提升缓慢;教与评的重点有误差,部分评价反思能力不进反退;性别差异在评价反思层级最显著,女生学习效果更好。总结阅读教学中提升学生阅读认知能力的研究启示:明确教学能力指向,预设学生阅读困难;丰富阅读策略与方法,链接特定能力与支架;鼓励思维外显,培养读者反思意识。