本文章体现初三物理复习课学生小组合作互讲学习效果的研究。把课堂作为本文章活动的主要场所,通过在复习课中,对学生组织小组互讲小组合作互讲。还课堂时间于学生,让学生能够真是变成课堂主体。为到达相对优异的课堂复习效果,教师引导下组织学生小组合作互讲课堂复习效果研究。新课程改革理念推行下,为体现以学生为课堂的主体,教师为课堂的组织者新的教育理念,本文章者所在学校昆明市某名校初三班级探索实施了“学生小组合作互讲”复习课课堂管理方式,并研究“学生小组合作互讲”课堂管理模式的实行效果的比较,有利于全面认识并进一步优化该课堂教学管理方式。本文章者通过知网查阅并分析了和本文章相关的国内外研究论文。把“学生小组合作互讲”复习课学习效果行动研究分为三个阶段:第一阶段通过比较“传统课堂教学”与“学生小组合作互讲”两种课堂教学管理方式,对不同学习程度班级的影响,来为后期继续进行行动研究提供一定的有效数据支持,也为本文章的道德观提供可行数据支持。第一阶段主要通过准实验研究控制自变量和应变量,再通过学生测试成绩来研究“学生小组合作互讲”复习课方式的可行性。第二阶段通过学生的课堂观察、教师的课堂感受,比较标准的测试成绩来进行数据分析并改进优化“学生小组合作互讲”课堂教学管理方式。通过编制学生课堂状态调查问卷,从两种课堂教学管理方式以学生状态、学生记忆程度、学生态度、学习情感四个维度,对初三年级学习程度不同的96位学生进行了问卷调查。第三阶段比较两种课堂教学管理方式下,学生参加昆明市学业水平测试答卷情况,分析两种课堂教学管理方式在“认识”、“了解”、“理解”、“应用”掌握知识程度四层次学生学习效果的比较分析。通过研究得出一些结论:学生小组合作互讲课堂教学管理方式更适合成绩优秀的班级进行,成绩越弱学生学习效果越差。学生小组合作互讲课堂教学管理方式要提升学生学习效果就要加强成绩偏弱的学生课堂管理。学生小组合作互讲课堂教学管理方式要在课堂上对不同知识,进行不同的学生讲解方式,多方式的课堂管理有助于学习效果的达成。学生小组合作互讲课堂教学管理方式对优秀生学生态度、学习积极性提升效果最高,随着成绩偏低,提升效果偏弱。本文章也存在一些问题:准教育实验研究,存在一些变量难以控制,特别是学生学习环境的多变。研究学生学习效果第三维目标上,学生学习“态度”、“情感”、“价值观”的转变是一个复杂系统,本文章只能说有一定的相关性。