高中英语阅读教学在高中英语教学中占了很大比重,如何有效地进行阅读教学,已引起高中英语老师的普遍关注。传统的高中英语教学重在知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课,其教学以词汇为核心,注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。而高中英语课程的目的是培养学生的语言运用能力。随着新《普通高中英语课程标准》的颁布实施,学生交际能力的培养被给予了更多的关注。英语阅读课的教学也开始重视篇章整体意义的理解。中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现,几乎找不到孤立的句子,丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇教学,重视让学生获取文章所含信息,从而激发学生学习英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。本文拟从宏观和微观的角度出发,探讨语篇教学法在高中英语阅读教学实践过程中的应用及方式方法。笔者结合具体课文,论述了在实际高中英语课文教学中如何进行语篇分析,即首先分析课文的宏观结构,再分析课文的微观结构。课文宏观结构的分析包括分析课文的背景知识和分析文章的体裁。背景知识的积累很重要,当有了相当量的背景知识积累时,学生对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆就比较容易。反之,如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善,其阅读理解就会有困难。体裁框架表达了篇章内容的基本思路,不同体裁的语篇具有不同的结构形式。只有当学生了解了所学课文的主体框架时,他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。笔者结合不同体裁的课文,逐一论述了记叙文、说明文和议论文几种不同文体的篇章模式。课文微观结构的分析包括分析课文的连贯与衔接。任何一个语篇都要依靠其表层结构中各个句子之间的衔接来实现语义上的连贯。语篇的衔接手段又是多样的,本文着重讲述了在高中英语课文中应用较为频繁的语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接三种手段。为了论证此教学法的可行性,笔者在黄石市第二十中学所教的高二两个教学班中进行了教学试验。其中实验班50人,对比班51人。实验开始于2007年的9月,持续20周,于2008年的1月结束。通过5个月的实践,实验班学生的考试成绩相对于对比班有很大提高。黄石市期末全市统考成绩用真实的数据有力地证明了语篇教学法的良好效果。实验证明,将语篇分析的教学模式引入到高中英语阅读教学是成功之举,能起到事半功倍的作用。