文言文课后练习是语文教材练习系统的重要组成部分,对于学生的文言文学习、教师的文言文教学以及中考文言文试题的命题都具有不容忽视的促进作用。本文以安德森教育目标分类学作为分类标准,对两版初中语文教材文言文相同篇目课后练习进行分类与比较研究。全文共五章。第一章绪论主要介绍选题缘由、研究问题、目的与意义、核心概念界定、文献综述、研究思路、研究方法以及研究框架。第二章主要从两版教材文言文课后练习的分类方法与评价指标两方面介绍两版教材文言文课后练习比较的理论依据。两版教材文言文课后练习的分类方法主要为安德森教育目标分类学;两版教材文言文课后练习的评价指标包括语文课程标准、文言文学习特点、中考语文考试大纲与文言文试题考查内容、学生认知发展规律与身心发展水平。第三章对两版教材文言文课后练习进行知识维度和认知过程维度的梳理分析,先展示两版教材文言文课后练习相同篇目的分布,并对其分布特点进行分析,随后从知识维度和认知过程维度出发,分别对两版教材文言文课后练习进行数量统计和内容比较,得出两版教材文言文课后练习的异同点。第四章是对两版教材文言文相同篇目课后练习的评价。两版教材共同存在的优势在于文言文课后练习的编排设计大体上符合文言文学习特点、学生认知发展规律、语文课程标准与中考要求,共同存在的问题主要表现为文言文课后练习种类不丰富、内容不全面,各学段练习分布不合理,衔接不自然。统编本教材相较人教版在文言文课后练习处理上的改进主要体现为知识维度上更注重教材衔接的科学性,术语知识和概念性知识的考察更注重语文知识体系的培养;认知过程维度上更注重理解、分析认知过程,强调学生对课内文言文的掌握。人教版的优势注重评价、创造认知过程,强调学生个性的培养。第五章主要是笔者对统编本初中语文教材文言文课后练习提出的编排建议,总体上要调整各类目知识和认知过程在各年段的分布,突出课后练习梯度性与阶段性;知识维度上要增设元认知知识中自我的知识,促进学生对文言文学习的自我评估与自我提高,增设程序性知识中的确定何时运用适当程序的准则知识,提高学生在不同文言情境下使用与迁移程序的能力,增加概念性知识所占比重,帮助学生搭建文言知识框架;认知过程维度上要增设记忆认知过程中的再认,提高在不同语境下辨析较难文言知识的能力,加大评价与创造认知过程对应的课后练习比重,促进传统文化的感受与自我意识的表达。